小学数学有效性教学策略

听、说、读、写在数学教学中相辅相成、缺一不可，作为数学教师，一定要利用好数学教学资源，在向学生传授知识的同时，注意对学生学习习惯和学习能力的培养。

一、听

首先在数学教学中创设倾听的氛围，授课时尽可能做到语言幽默风趣，准确而精炼，采用恰当方法吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，调动学生的听力。要求每个学生发言时，说出前面发言同学的讲话内容，并对其进行评价，最后阐明自己的观点。对那些学习不主动的学生要找准机会，让他们复述别人的发言，防止“溜号”，强迫他们听，再引导他们去思考，循序渐进地掌握学习方法，使他们能够独立解决问题，让他们品尝成功带来的快乐，体会倾听的好处，自觉去倾听。经过不断的训练、培养，学生的倾听能力一定会得到提高，学生良好的倾听习惯会逐渐形成。

二、说

学生虚心倾听中学会思考，在清楚表达中更能进步。新课标试验稿中要求学生：“经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程，发展合情推理能力和初步演绎推理能力，能有条理地、清晰地阐述自己的观点。” “学会与他人合作交流。”从这段话中，我们不难看出培养学生“说”的重要性。由此可见，教师在教学中一定要放权，最大限度地给学生留出时间，为学生创造“说”的条件，让学生通过说提高逻辑思维能力、推理能力和分析能力，发展思维，提高学生学习的自觉性。在学习各种计算时，让学生说算理，不但能看出学生对知识的掌握程度，而且还给学困生提供了二次学习的机会，事半功倍。

在教学《解决问题》时，可以先让学生进行独立思考，认真分析，明确题中的数量关系，寻求解决方法。由于学生掌握的知识程度不同，思维的发展水平不同，会从不同的角度去思考问题，得到多种解答方法。例如，在教学“体积和容积”这部分知识后，遇到这样一道习题：一个长方形容器，长5分米，宽4分米，里面盛着水。把一个棱长1分米的正方形铁块放入容器后，水深3分米，求原来水深多少分米？对这道题我没有急于讲解，而是用教具给学生演示，让学生观察，再给学生一定的思考时间，然后小组讨论交流，说一说解题思路与方法，最后汇报。汇报时要求学生有条理、有根据地说出思考过程，必须讲清前因后果，即先求什么、再求什么，为什么这样求。经过讨论，学生找到三种不同的正确解答方法。方法一：设原来水深x分米，列方程5×4×x+1×1×1=5×4×3；方法二：（5×4×3-1×1×1）÷（5×4）；方法三：3-1×1×1÷（5×4）。我又让学生将这三种方法进行比较，找出最佳解法并说明理由，这样做虽然费时、费力，却能拓展学生的解题方法，使学生体验到解决问题方法的多样性，发展学生创新意识，达到了培养学生会说的目的。

三、读

数学教科书是数学教师课堂教学的主要依据，也是学生获得数学知识的主要来源，同时也是培养学生阅读能力的有效资源，充分利用这个教学资源，为学生提供一切可能的机会，以科学的方法指导学生学会阅读，体会数学的基本思想和思维方式，学会独立思考。教学中，教师可创设阅读文本的氛围，提供阅读的时间与空间。对于文本的阅读可分为课前读、课中读、课后读。课前读，学生尝试阅读新内容，既有新鲜感又有陌生感，可激发学生的阅读兴趣，同时初步了解教材内容哪里易懂，哪里难懂，为学习新课做了铺垫。课中读，能够以读促思，全面了解知识的形成过程、知识结构。再加上教师的引导、点拨，能使学生产生阅读的欲望。

四、写

写，是学生对所学数学知识的综合运用，是听、说、读之后的文字记录，是对听、说、读的内容的分析、整理。写是对所学知识掌握程度的进一步检测，写能反映出学生运用所学数学知识解决实际问题的能力。课堂作业是学生写的重要组成部分，一定要引起教师的高度重视。数学课堂是培养学生良好的写作业习惯的最好场所，在教师的监督下学生认真写作业，通过巡视课堂教师可以适时点拨，发现错误及时纠正，发现亮点及时表扬，学生遇到难以解决的困难可以立即提出，教师给予解答。增加师生互动，既有助于学生养成独立思考的习惯，也有助于提高学生的自信心。学会认真写，独立思考，尽量减少错误，久而久之，一些不良的写作业习惯便会悄然离去，学生的综合素质也会得到提高。