小学语文课改的三个误区

   综观当今小学语文教坛，课改无疑是广大教师关注焦点。《语文课程标准》的出台为我们指出了方向，同时是课改更具可操作性。我们在为取得的成绩到欣喜的同时，也发现了一些值得深思的现象。

无限度地收集资料

现象:一位教师在教学一年级下册《元宵节》一课前，请学生回家搜集元宵节的相关资料，上课时，她请学生展示交流搜集到的信息，发现学生手捧着一张张从网上下载的资料却说不出几句话来，课堂上顿时沉寂了，教师只好信手拿来几张资料开始讲解，效果可想而知。

反思:“现代社会要求公民具备良好的人丈素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”许多教师拿到《语文课程标准》看到这段话时，只注意了“用现代技术搜集和处理信息的能力”，而忽视了“公民”这个极为重要的词语。“公民”并不是“儿童”的同义语！要一个六七岁的学生就能搜集和处理信息的确有些为难。可想而知，学生手中大段陌生的文字资料并非他们亲自动手所得，经历学习过程的并不是学生，而是他们的家长，难道我们教育的对象是学生家长？收集检索大量的信息固然重要，但能否以批判性思维对这些信息进行处理，取其精华，弃其糟粕也不容忽视。当然，这些能力都还是需要培养的，是逐步形成的，不可能一蹴而就，《语文课程标准》在总目标中就写道：《义务教育阶段的学生应该》“初步具备搜集和处理信息的能力。”而“医用图书馆、网络等信息渠道获取资料”是第三学段（5-6年级）才要求具备的能力。因此，我们要准确地理解课程标准，同时还应该充分考虑学生的年龄特征，真正做到以学生的发展为本。低年级的学生以具备形象思维为主，图片资料对他们来说更容易接受，也更具吸引力。我们不如明确要求：去搜集相关图片，再请教一下家人，听他们讲一讲相关的信息，这样会更具实效性。谨记：搜集资料是学生学习服务的。我们的课堂不应该成为“资料展示厅”。

无节制地合作学习

现象：一位教师在教学《珍贵的纪念》一课是，引导学生进行了两次合作学习。

第一次：请小朋友们自由读课文1-2自然段，然后四人小组讨论；亭子是建的？小动物们留下了什么纪念?小刺猬为什么站着不动？

第二次：请同学们齐读课文3-4自然段，然后同桌讨论：亭子周围的景色怎样？花是谁中的？为什么“这才是珍贵的纪念？”

课堂上学生四人围坐在一起，你一言，我一语，合作学习的场面可谓“热闹”，课之后的交流却颇令人失望，学生照本宣科，答案千篇一律，缺乏自己的独特见解，他们怎么了，难道不愿意展示自己？

反思：《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，认识教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。但是，我们不能为了合作而合作！有点的问题很浅显，答案直白得一眼就可以看出来，还需要合作探究吗?合作探究有利于集思广益、优势互补但如果过于频繁，就会适得其反。“好感还要用在刀刃上”，讨论要子真正需要的时候用，讨论的问题应该有思考价值，而且不宜过多。对于一年级的学生来说，问题如果过多，往往他们连问题都记不住，还合作探究什引那么究竟什么时候需要合作探究呢？笔者认为：第一，出现了性知识、需要新能力时，可以让学生讨论探究；第二，遇到了大家都希望解决的问题，而且有一定难度时可以让学生合作探究；第三，当学生的意见不一致，而且有必要急吟时，不妨让持相同意见的学生一起探究，准备与对方争辩。小组合作学习还应该明确分工，主持人、记录员等各项其责。每位组员既要会表达见解，还要倾听意见。

无目的地整合学科

现象：一位教师在教学《老树的故事》时时这样进行学科整合的：

（1）“现在，请小朋友们也来但一次音乐家，用你喜欢的曲子唱一唱《老树的故事》。”

（2）“小朋友们，‘这些身穿礼服的音乐家’会是什么样子呢？请你们展开想象的翅膀，画一画他们的样子。”

可以想象，《老树的故事》这么抒情的诗歌配上学生所熟悉的欢快的乐曲会何等滑稽！诗人柯岩如果能够听到，不知会做何感想？还不如配上法国著名作曲家圣桑的《天鹅》，让学生多读一读，背一背，从而体会诗歌的意境！

反思：过去，我们的课程过于强调学科本位，所以我们要改革，增强课程结构的综合性，学科间加强整合，一提高学习效率，但不是说可以无目的地、随意地整合学科。“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”无论何时，语文课都姓“语”都应“致力于学生语文素养的形成和发展，发展思维”。都应“指导学生正确地理解和运用语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”。融合其他学科是为了开阔学生的视野，使学生更好地学习语文。表演、绘画、歌唱“走进”语文课堂，可以使语文课堂更轻松、活泼，使语文学习更快乐、高效。我们提倡语文与艺术“结合”，以什么方式呈现，仍要以语文学习目标为依据，为语文学习目标的实现服务，切不可为了追求时髦，追求气氛而演一演、画一画、唱一唱。

要使语文课改一路走好，并取得实效，就让我们认真研读《语文课改标准》，谨记语文学科特点，不忘学生年龄特征，并充分发挥自身优势。相信在广大语文教师的共同努力下，我们的课改一定会取得成功！