新课改模式下的语文课堂要把握好四个关系

   在进行的基础教育课程改革，传统的“教师为中心，课本为中心，课堂为中”的语文教学，开始出现了教师更新教学观念，努力进行教学改革，学生爱学语文，课堂气氛活跃的可喜局面。我在教学实践中认识到，要想使语文课程改革朝着既定目标健康而和谐发展，要想使语文教学走出“费时多而收效微”的低俗，大面积提高教学质量，全面提高小学生的语文素养，必须把握好一下四个关系。

一、              充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，正确处理教和学的关系

首先，要在教学中充分发挥学生的主动性和创造性，要抛弃“教师为中心”的思想，树立“学生是语文学习的主人”的学生观。语文是实践性很强的课程，语文素养必须靠自主的语文实践才能提高。语文学习是极具个性话的学习，“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。所以，在语文教学中一定要确定学生的主体地位，使学生有比较充足的识字写字的时间，读书思考的时间，讨论交流的时间……并且做到人人投入、全员参与，落实到每个学生身上。

学生的自主学习是有条件的。这就要求充分发挥教师的主动性和创造性，教师要在学生学习的过程中，当好“组织者和引导者”。通过不断积分学生的兴趣，使学生爱学语文；通过让学生体验成功的快乐，使学生对学习语文充满自信；通过在教学中引导、发现、使学生不断得学习语文的方法。此外，教师在学生学习的过程中，要充分发挥主导作用，要给足自学时间，加强自导自演，要鼓励交流感受、质疑问难，为合作、探究铺路；要加强小组合作学习的知道和全班讨论交流的调控，使合作探究在自读自悟的基础上有提高，有发展，成为有效的学习、高效的学习。

二、课本仍是最基本的课程资源，正确处理“用与教”的关系。

要明确语文教科书仍然是最基本的课程资源。在小学阶段，对于经济、文化欠发达地区，更是如此。语文教科书体现了课程标准的基本要求，她还是培养学生语文能力的重要凭借，一定要用好、教好语文教科书。

当然值得警惕的是，出现了甩开教科书，过多、过早补充其他教学内容的倾向。如，字还没有好好认、好好写，课文还没有读通、读顺、就大量引进其他文字或音像资料。比较好的做法是老师在教学前是的那个引进作者、背景等资料，教学中适当补充相关文字、声像资料，教学后鼓励学生搜集并阅读相关书籍、文章。

三，课堂仍是教学的主阵地，正确处理课内外语文学习的关系

当前应当重视的是课堂上，特别是低年级课堂上，过于注意形式，表面上快快乐乐、热热闹闹，用大量的非语文活动挤占了学语文的时间，结果快乐有余，收效不大，没能给学生打下扎实的语文学习的基础，这是与课程改革的目标背道而驰的。至于课外语文活动，有的目的不明，组织不利，时间花了不少，学生在学语文、用语文上收获不大。这就需要加强目的性，减少盲目性；加强计划性，减少随意性；要切实可行，讲求实效。