保德县第二小学进行第三次教学常规检查

已被忻州市教育网采用

课堂教学要注重“四让”




创意、编辑/逍遥人 边框/我心依旧






教学过程是改革的原点，也是教育价值和人文情愫的演示场。新




课改带来新理念，新理念催生新实践。新课程背景下的教学过程不再




是一个被动的、封闭的、消极的接受过程，而是一个主动的、开放




的、积极的发展过程。它重视书本知识的积累，更重视现实生活能力




的发展；它关心学生学什么和想什么，更关心他们怎样学和怎样想；




它关心学生目前的学习成绩和发展水平，更重视他们未来的创新能力




和发展可能性。因此，老师们在教学过程中充分把握“四让”，在可




接受性和可发展性之间找到新的平衡点，努力营造一种生动活泼的教




学氛围，使学生形成探究创新的心理愿望和性格特征，全面实现预定




的教学目标。



一、能让学生观察的，尽量让学生观察




观察力是人们正确地认识问题、解决问题的基础，也是构成人的




智力的一个重要成分。所以在教学过程中，教师要善于激发学生的观




察兴趣，帮助学生掌握正确的观察方法，促进其观察力的发展。这里




有一个案例，读了或许有点启发。以前的小学课本里，在描写蝌蚪变




成青蛙的过程时，明确地写道：小蝌蚪的尾巴到一定时候就会自动脱




落，然后变成青蛙。学了这节课后，许多学生就养起了小蝌蚪，看看




它是怎样成长的，尤其想看看它的尾巴到底是怎样脱落的。可是观察




了一天又一天，同学们并没有见到小蝌蚪尾巴脱落的过程，但是尾巴




确实不见了。学生们把观察到的情况告诉了老师，老师没有主观地、




简单地否定学生的发现，而是要求他们更加仔细地观察，并做出详细




的记录。于是，许多学生同时进行了观察，结果他们都没有发现脱落




的尾巴，相反有一些细心的学生发现小蝌蚪的尾巴是慢慢地缩回去




的。在老师的支持下，学生们将观察的结果寄给编写教科书的有关单




位，最终在科学家的参与下，课本中的错误得到了纠正。




这个案例说明，学生与成年人在观察事物方面并不存在太大的差




异，而引导学生自主地观察生活，让他们自主地去发现问题，要比老




师的“告诉”强百倍。因为听过的印象不深，读到的容易忘记，只有




学生亲身经历的才刻骨铭心。优秀的教师都善于在教学过程中培




养“小发现”，精心呵护学生的自主意识和探索精神，让他们知道；




真理不一定在老师的嘴里，也不一定在正式出版的书籍里，真理是需




要探索的。



二、能让学生思考的，尽量让学生思考



有些老师认为教学过程所要解决的问题主要是让学生从“不




会”到“会”，从“不能”到“能”。但只有采用科学的教学方法，




在“会”和“能”的基础上，学生的心智得到了发展才是真正的目的




所在。因此，教学过程必须求真，要给学生留下独立思考的时空，让




他们自己去探究，拓展思维活动的广度和深度，自己去寻找解决问题




的办法，从而达到“真会”和“真能”。



学生是有差异的，也一定有百思而不得其解的时候，但教师的点




拨必须把握好“火候”，讲究艺术。孔子说“不愤不启，不悱不




发”（《论语·述而》）。学生对某一问题正在积极思考，急于解决




而又尚未搞通时，教师应对学生思考问题的方法适时给以指导，以帮




助学生开启思路，这就是“启”。学生对某一问题已经有一段时间的




思考，但尚未考虑成熟，处于想说又难以表达的另一种矛盾心理状态




时，教师应帮助学生明确思路，弄清事物的本质属性，然后用比较准




确的语言加以引领，这就是“发”。“不愤不启，不悱不发。”虽然




只有八个字，但它论述精辟、耐人寻味、值得借鉴。








三、能让学生表达的，尽量让学生表达

判断学生智力的水平如何，言语表达能力是一个重要指标。言语

表达的流畅、敏捷、精确，一方面是学生现有思维能力的反映，同时

对学生大脑发育以及思维能力的发展具有很好的促进作用。言语表达

能力从何而来呢？显然课堂教学是发展学生言语表达能力的重要渠

道。这就要求老师的讲解必须精当，更多的时间让学生来交流，让他

们揭示所发现的问题，让他们来叙述解决问题所采用的策略和方法，

让他们来表达成功之后的感悟和喜悦。老师则耐心地倾听、适时地点

拨和恰当地评价，从而真正激发起学生表达的欲望，在畅所欲言的民

主氛围里，进一步融洽师生关系，努力达成新课改所提出的三维教学

目标。

四、能让学生作结论的，尽量让学生作结论

高明的老师不是拉着学生走，更不是背着学生走，而是在下一个

路口呼唤着学生耐心地等待着学生的到来。

一首乐曲应该用什么样的速度演奏呢？一般来说对学生是十分困

难的。但是有位聪明的青年教师，竟然教会学生得出了正确的答案。

老师要演奏猎人追兔子的乐曲，征求同学们的意见该用什么样的速度

演奏，结果学生都说用中速就合适。当老师按照他们的意见以中速演

奏了这首曲子之后，大家也没有发现什么问题。接着老师就邀请同学

们来扮演曲中的角色，有的扮演兔子，有的扮演猎人。乐曲开始了，

扮演者做相应的动作，兔子跑，猎人追。这时同学们开始着急了，大

声地叫喊，催促兔子：快跑、快跑！乐曲演奏结束了，老师笑着询问

学生，用什么速度合适？同学们一致回答：用快速才合适。正确的答

案完全出自学生的口中，这正是教学过程的闪光之处和魅力所在。

教学是特殊的认识过程，也是促进学生身心发展的过程，在这个

过程中，老师要准确定位，扮演好自己的角色，充分尊重和发挥学生

作为教学活动的主体和课堂的主人所拥有的观察权、思考权和表达

权，让新课程背景下的课堂时

教师的语言艺术


教育学家夸美纽斯所说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那




里可以涌出知识的溪流。”这句话精辟地道出了课堂语言的重要性。



1、“激励之言”意在催人奋进。激励的方式是多种多样




的，而其中言语的激励则较为普遍。教师充满激励的语言，能让学生




不断地获得走向成功的动力。特级教师窦桂梅常常这样激励学生。她




对回答得不对的学生说：“感谢你为同学们提供了思考！”对回答时




不够流畅，声音小的学生，反复启发仍不理想的学生说：“理解他




吧，他把自信藏在心里了。”对答错的学生说：“也表扬你，表扬你




的勇气！”一句句真挚的话语让每个学生都有了学习的信心。其实面




对学生，教师的话讲得得体就是感染力，讲得精彩就是影响力，讲得




智慧就是催生力，讲得深情就是冲击力，所有这些“力”加起来就是




一种强大的驱动力。它推动着教育教学活动顺利高效地向前展开，也




激励着每位学生健康活泼地走向成功。




2、“机智之言”妙在令人叫绝。马卡连柯说：“教育的技




巧就在于随机应变。”这也就是我们常要求的教师应具有教育机智。




教育机智就其实质而言乃是一种转化师生矛盾的艺术，是一种正确处




理教与学矛盾的技巧，其要决是避其锋芒，欲扬先抑，以智取胜。表




现在语言艺术上则是直话曲说，急话缓说，硬话软说。我们知道，在




平常的课堂上学生的回答有时会与老师的意图背道而驰，这时有的老




师则以“不太好，请坐！”“不准确，谁再来！”等语言来否定学生




的回答。这样往往会使学生丧失发言的勇气，从而渐渐丧失学习兴




趣。而特级教师贾志敏则运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学




生的回答，并且注意情绪导向，做到引而不发。一次他让学生认




读“姆”字，结果一位同学站起来脱口而




出：“‘养母’的‘母’。”其余学生一片哗然。可贾老师微笑着示




意大家安静下来：“你们别急，他没说错，只是没说完！”接着又转




向那位学生：“你说得对的，是‘养母’的‘母’……”这位学生在




贾老师的点拨下立刻纠正道：“‘养母’的‘母’加上一个女字旁，




就是‘保姆’的‘姆’。”在贾老师不动声色的巧妙引导下，避免了




学生出洋相，小心翼翼地保护了学生的心灵。学生有这样一个老师和




风细雨地帮助他们纠正学习中的错误，还会担心什么呢？




3、“幽默之言”趣在耐人寻味。幽默能给学生带来欢笑、




带来理解、带来信心；幽默是师生关系的润滑剂。教师幽默的语言不




仅可以使课堂气氛更加活跃，而且可以使学生在一笑之余引发联想，




使学生感受到学习的乐趣。不仅如此，幽默还可使学生充分地感受到




老师的人情之美和性格优点，达到“亲其师而信其道”的目的。特级




教师于永正的课堂语言是丰富多彩的，他在教学《小稻秧脱险记》时




的“幽默之举”给我留下了深刻印象。文中写到杂草被大夫用除草剂




喷洒过后说：“完了，我们都喘不过气来了。”有一个学生朗读这句




话时声音非常洪亮。于老师笑了笑说：“要么你的抗药性强，要么这




除草剂是假冒伪劣商品，来，我再给你喷洒一点。”说完，于老师就




鼓起气朝那位学生做了个喷洒农药的动作，同学们和听课老师都笑




了，该同学也会心地耷拉着脑袋有气无力地又读了一遍，这次读出了




效果。这样的幽默语言调节了课堂的气氛，激发了学生的兴趣，启迪




了学生的智慧，让学生在和谐愉悦的氛围中得以发展，更让课堂增加




了浓浓的人文气息。




4、“温情之言”美在感人心脾。与学生对话交流，做他们




的思想工作，最重要的是要有真情，不管是对优秀生的赞美，还是对




后进生的批评，都需要我们付出真情。俗话说得好：春风化雨暖人




心。教师的语言应该像春风化雨一样，温暖孩子们的心，使之感动，




使之茁壮成长。有人说：“感动，是最好的教育！”用语言去感动学




生应是教师必备的基本能力。所以，教师在育人的过程中，除了对学




生进行知识的传授外，还要对学生的健康成长进行全方位的积极引




导。这种引导，可以使学生得到深刻的启迪，可以使学生更深刻地理




解人生、理解生活。斯霞老师为人和蔼可亲，细致耐心，有时即使有




充分的理由去责难学生，也总是轻声细语，像个慈爱的母亲，苦口婆




心地进行诱导。在她的影响下，凡经她教育的学生都十分讲究文明礼




貌，没有粗野无礼的行为，甚至那些原来性格暴躁的学生，在斯霞老




师耳濡目染的熏陶下，也开始自觉改变不良的性格。还记《四块糖》




的故事吗？与其说是陶行知先生用“四块糖”转变了孩子，倒不如说




是他是用高超的语言艺术感化了孩子。



语言是沟通师生心灵的桥梁，语言是联结师生情感的纽带。




教师的语言艺术只有在不断地积累之间，在不断地锤炼之下，在不断




地创造之中，才能活力常现、魅力常在，从而让我们的“育人之




言”永不褪色。

教师的语言艺术


教育学家夸美纽斯所说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那




里可以涌出知识的溪流。”这句话精辟地道出了课堂语言的重要性。



1、“激励之言”意在催人奋进。激励的方式是多种多样




的，而其中言语的激励则较为普遍。教师充满激励的语言，能让学生




不断地获得走向成功的动力。特级教师窦桂梅常常这样激励学生。她




对回答得不对的学生说：“感谢你为同学们提供了思考！”对回答时




不够流畅，声音小的学生，反复启发仍不理想的学生说：“理解他




吧，他把自信藏在心里了。”对答错的学生说：“也表扬你，表扬你




的勇气！”一句句真挚的话语让每个学生都有了学习的信心。其实面




对学生，教师的话讲得得体就是感染力，讲得精彩就是影响力，讲得




智慧就是催生力，讲得深情就是冲击力，所有这些“力”加起来就是




一种强大的驱动力。它推动着教育教学活动顺利高效地向前展开，也




激励着每位学生健康活泼地走向成功。




2、“机智之言”妙在令人叫绝。马卡连柯说：“教育的技




巧就在于随机应变。”这也就是我们常要求的教师应具有教育机智。




教育机智就其实质而言乃是一种转化师生矛盾的艺术，是一种正确处




理教与学矛盾的技巧，其要决是避其锋芒，欲扬先抑，以智取胜。表




现在语言艺术上则是直话曲说，急话缓说，硬话软说。我们知道，在




平常的课堂上学生的回答有时会与老师的意图背道而驰，这时有的老




师则以“不太好，请坐！”“不准确，谁再来！”等语言来否定学生




的回答。这样往往会使学生丧失发言的勇气，从而渐渐丧失学习兴




趣。而特级教师贾志敏则运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学




生的回答，并且注意情绪导向，做到引而不发。一次他让学生认




读“姆”字，结果一位同学站起来脱口而




出：“‘养母’的‘母’。”其余学生一片哗然。可贾老师微笑着示




意大家安静下来：“你们别急，他没说错，只是没说完！”接着又转




向那位学生：“你说得对的，是‘养母’的‘母’……”这位学生在




贾老师的点拨下立刻纠正道：“‘养母’的‘母’加上一个女字旁，




就是‘保姆’的‘姆’。”在贾老师不动声色的巧妙引导下，避免了




学生出洋相，小心翼翼地保护了学生的心灵。学生有这样一个老师和




风细雨地帮助他们纠正学习中的错误，还会担心什么呢？




3、“幽默之言”趣在耐人寻味。幽默能给学生带来欢笑、




带来理解、带来信心；幽默是师生关系的润滑剂。教师幽默的语言不




仅可以使课堂气氛更加活跃，而且可以使学生在一笑之余引发联想，




使学生感受到学习的乐趣。不仅如此，幽默还可使学生充分地感受到




老师的人情之美和性格优点，达到“亲其师而信其道”的目的。特级




教师于永正的课堂语言是丰富多彩的，他在教学《小稻秧脱险记》时




的“幽默之举”给我留下了深刻印象。文中写到杂草被大夫用除草剂




喷洒过后说：“完了，我们都喘不过气来了。”有一个学生朗读这句




话时声音非常洪亮。于老师笑了笑说：“要么你的抗药性强，要么这




除草剂是假冒伪劣商品，来，我再给你喷洒一点。”说完，于老师就




鼓起气朝那位学生做了个喷洒农药的动作，同学们和听课老师都笑




了，该同学也会心地耷拉着脑袋有气无力地又读了一遍，这次读出了




效果。这样的幽默语言调节了课堂的气氛，激发了学生的兴趣，启迪




了学生的智慧，让学生在和谐愉悦的氛围中得以发展，更让课堂增加




了浓浓的人文气息。




4、“温情之言”美在感人心脾。与学生对话交流，做他们




的思想工作，最重要的是要有真情，不管是对优秀生的赞美，还是对




后进生的批评，都需要我们付出真情。俗话说得好：春风化雨暖人




心。教师的语言应该像春风化雨一样，温暖孩子们的心，使之感动，




使之茁壮成长。有人说：“感动，是最好的教育！”用语言去感动学




生应是教师必备的基本能力。所以，教师在育人的过程中，除了对学




生进行知识的传授外，还要对学生的健康成长进行全方位的积极引




导。这种引导，可以使学生得到深刻的启迪，可以使学生更深刻地理




解人生、理解生活。斯霞老师为人和蔼可亲，细致耐心，有时即使有




充分的理由去责难学生，也总是轻声细语，像个慈爱的母亲，苦口婆




心地进行诱导。在她的影响下，凡经她教育的学生都十分讲究文明礼




貌，没有粗野无礼的行为，甚至那些原来性格暴躁的学生，在斯霞老




师耳濡目染的熏陶下，也开始自觉改变不良的性格。还记《四块糖》




的故事吗？与其说是陶行知先生用“四块糖”转变了孩子，倒不如说




是他是用高超的语言艺术感化了孩子。



语言是沟通师生心灵的桥梁，语言是联结师生情感的纽带。




教师的语言艺术只有在不断地积累之间，在不断地锤炼之下，在不断




地创造之中，才能活力常现、魅力常在，从而让我们的“育人之




言”永不褪色。

激发诱导学生的学习兴趣



北京笑容





学生的学习成绩固然重要，但是，能否掌握良好的学习方法，更是其关键
一、求新求变策略
新鲜的东西容易引起兴趣，这已是常理。
美国心理学家赫尔森认为：对于一种刺激重复多次而达到一定的水平后，便失掉它开始时引起兴趣的效力。我们教学就该常教常新，以“新”来吸引学生。
适当地掌握教学进度，在可接受的范围内，不失时机地把学生引向一个又一个新的知识台阶，使学生总是保持吸收新知识的新鲜感。
教学手段方法要不断更新，富有变化。不同的课型、不同的内容可以变换教法，即使同一课中，也要使设计有节奏、有起伏，动静、张弛、收放、疏密对比转化，读读、讲讲、练练、议议交叉运用，各种教学媒体各得其所，恰到好处，切忌单调枯燥乏味。
教学内容也要富有变化，比如一题多解，突破常规的传统的解法，求异思维，探索新的多种解法；一题多变，在变化中产生新的疑问，激发新的求知欲望。布置作业切忌重复式的机械性的训练。
二、以“奇”取胜策略
好奇心人皆有之。所谓“奇”，就是某一事物所表现的状态异乎寻常，大大超乎人们的想象和原有的经验，这种新的刺激与原有认知之间的极大反差，引起高度的兴奋，产生质疑和释疑的强烈冲动。我们教学如果能以“奇”取胜，就能收到意想不到的好效果。有位数学教师在教“对数”之前，提出一个问题：把一张纸折叠32次后有多高？同学纷纷猜测。有的说有桌子那么高，有的说有一个人那么高……教师说：有珠穆朗玛峰那么高呢！“这怎么可能呢？”大家感到无比的惊奇。于是教师叫大家算看看。折叠32次后的厚度应为纸的厚度乘以232，这时学生又难住了。怎样才能解决这个问题呢？……这个引入设计就是以奇吸引学生，激发学生极大的兴趣。总之，新奇的课堂设计，奇妙的教学语言，奇异的事物和奇怪的现象，新奇的解法，奇特的活动都会调动学生的好奇心，把学生引向趣味盎然的学习境界。
三、竞争激励策略
一般来说，青少年都有争强好胜的心理。这种心理如果引导得当、会转化为学习的动力。在教学过程的某些环节，可以适当地引入竞争的机制。各式各样的竞赛常常使人忘掉犹豫、忘掉自卑，竞赛可以刺激大脑的活动，竞赛造成热烈气氛。魏书生当班主任时，组织学生开展课外活动，每周都有一天下午是竞赛时间。他选择一首诗让学生在3分钟内背诵，看谁背得快，结果有的人2分钟就背出来了。为什么效率这么高？同学们说：“因为是竞赛，把吃奶劲都使出来了。”有一次举行数学竞赛：在一小时内，把一本数学书里的42道应用题全部列出方程来，看谁列得好、快、准。尽管比赛没奖品，可比起来热火朝天，同学们评价说：每个人都获得一份奖赏——集中全力，紧张思维时的幸福感。魏书生正是充分发挥了学生这种好胜向上心理的有利优势。当然，老师也要注意引导得当，强化协作、互助的集体主义精神和积极向上的学习风气。
四、情感影响策略
人们对真理执着追求背后，都有一股浓厚深沉的情感在支撑，只是这种情感往往不为人们所觉察。这里特别强调的是学生对教师的情感极大地影响学生的学习热情。古人说“亲其师，受其教”，就是说教师可亲可敬，学生才愿意接受他的教诲。同一个班的学生，他们特别喜欢某个学科，不为别的，就因为该科任教师关心学生，热爱学生，循循善诱，热情辅导，经常给他们正面的鼓励，因而赢得学生的爱戴和尊敬，学生也就不知不觉地爱上了他所教的学科。德国教育家第斯多惠曾明确指出：教学的艺术在于激励、唤醒和鼓舞，教师兴奋的情绪、热情的关注、勃勃的生气，殷切的期望都会转化为学生进步和发展的动力。由此看出，教师的品德修养，人格魅力，对祖国、对事业乃至对学生热爱的情感都给学生以熏陶，并影响学生对学习的兴趣。
五、亲自参与策略
学生对于亲自参与的事情会特别关切，特别有兴趣。现代教学观强调以学生为中心，以学生是否主动参与作为评价教学的一个重要标准。在教育教学中应积极创造提供给学生参与的条件和机会，比如尽量做到六让：让学生自己获取信息，处理信息（例如观察、自学等）；让学生自己发现问题，提出问题；让学生自己思考、分析，解决问题；让学生亲自动手操作、实践；让学生自我评价、自我校正；让学生自己归纳、总结。而且在参与时要允许学生有缺点、错误，允许学生提出与教师不同的意见，允许讨论、争论，这样才能创造一个活跃的宽松的氛围。
六、榜样导引的策略
人在社会群体中活动都是相互依存、相互影响的，在学校生活中也是这样。运用榜样导引就是创造和提供接触良好榜样的机会，使学生受到良好的熏陶，引发对某个方面积极向上的兴趣。组织观看一场高水平的羽毛球比赛，校园里就出现羽毛球热；英语课组织学生会话表演，使一些不敢开口说英语的学生也放胆讲了起来；教师鼓励敢于提出问题和敢于回答问题的学生，就使积极创新思维、大胆发现问题、提出问题蔚然成风……先进人物、科学家是学生的好榜样，教师也是学生的榜样，而年龄相近，能力相近的同学更是学生的榜样，因为他们更容易引起相互观察、相互比较、相互模仿、互相学习。教师要善于利用这种对榜样的趋同心理倾向来激发学生的学习兴趣。
七、创设情境策略
从广义上说，师生的教学双边活动都是在一定的情境下进行的。在不同的情境，学生的心理表现出不同的状态，我们要探讨的是如何在教学的每个环节创设相应的情境，为激发学生的兴趣服务。例如，一位语文特级教师举行作文观摩教学，故意迟到了几分钟，学生们异常着急。这位教师不慌不忙走上讲台时，向大家宣布一道作文题：“当老师迟到的时候”，目的是对学生进行心理描写的训练。这位特级教师根据写作训练目的为学生创设心理体验的情境，真是煞费苦心。创设能激发学生学习兴趣的情境是一项艰巨的创造性劳动。教师必须根据不同的课程，不同的学生，不同的内容，不同的环节进行灵活的教学设计，只要运用得当，就能收到很好的效果。
八、学以致用策略
知识来源于人类的实践活动，又反过来运用到改造世界的实践活动中。知识的价值也就在这里。但是教师在教学中常常忽略了知识的源泉和归宿，以抽象的枯燥的东西填塞给学生，这是很多学生厌学的原因。我们应当还给知识本来的面目，让学生感受和理解知识产生和发展的过程，让学生了解知识与人类实践紧密联系的丰富底蕴，这样才能极大地调动学生学习的积极性。记得一位中学数学教师在教三角时让学生自己设计测量不可到达的建筑物的高和不可渡越的河宽，思考如何运用三角知识求出地球与月亮距离；教学双曲线时，让大家思考为什么炮兵能通过敌方炮声测出敌方炮兵阵地方位；教复数时介绍它在很多领域运用的生动例子。这些做法无疑给学生留下深刻的印象，潜移默化地激励学生努力学习数学的决心。根据不同学科的特点让学生参与实践活动，也使学生品尝到理论联系实际的乐趣。比如让学生练习写作向报刊杂志投稿，一旦作品被发表，学生的兴奋心情是难以言喻的。当年学生时代的谢冰心就因为叶圣陶发表了她的一篇习作而走上文学创作的道路。此外学生可运用所学的生物、理、化知识参加工农业科技、环境保护、发明创造等活动，这些都有益于进一步提高学生的学习兴趣。
九、成功激励策略
心理学家通过实验证明，学生在学习中获得多次成功体验会激发学习的兴趣，反之，反复多次的失败也就会丧失自信，逐渐失去学习的兴趣。成功教育模式使大批学习后进的学生克服了厌学和自卑，一步步跟上了学习的步伐。因此，我们的教学应当使学生都能成为“成功者”，让他们从内心产生“我能行”的自尊和自信。运用成功激励策略首先要转变学生观，坚信所有的学生都有巨大的学习潜能，相信所有的学生都能朝着适合他们的方向不断地发展。第二，在教学上要研究学生的知识基础，选择适合他们的教学起点，让他们在原有的基础上一步一步地提高。这样他们才能通过跳一跳去摘到可以摘到的果子，不断地尝到成功的喜悦。第三，要帮助学生分析自己的长处和优点，根据多重智力理论，每个人都是某个智力方面的优秀生，让学生发扬自己的优势，就能在自己的特长方面取得成功。第四，教师应当善于用辩证的发展性的评价来激励学生，千万不能用绝对的静止的观点评价学生，只有这样，才能避免制造“失败者”而挫伤学生的自尊和自信。
十、砥励志趣策略
学生的兴趣有的比较短暂，不稳定，有的能长期存在成为稳定的心理特征。特别应注意到有不少人因为树立了远大的理想，所以能坚持一个信念，坚韧不拔地朝着一个奋斗目标而努力。他们的学习已经不是为一时的好奇心和需要所驱动，而且服从于他的志向，这时他的兴趣已经升华为志趣。墨子说：志不强者智不达。古往今来，不少有志之士能自觉地学习，经受磨炼，最终为祖国、为人民作出不朽的贡献。茅以升因家乡端午节桥梁断塌而立志为人民造好桥，终于成为著名的桥梁专家。所以，我们应寓教育于教学之中，对学生进行爱国主义、集体主义、社会主义教育，使学生树立正确的世界观、人生观、价值观，树立远大的理想，从而把眼前的学习同终身奋斗的目标联系起来，同今后为人民、为祖国甚至为人类作贡献的志向紧密结合起来。只有这样，才能使学生产生稳定而强大的学习动力。

想别人所想，忧别人所忧

创意编辑/笑天依然 边框背景/蔡洪波 文章/网络

李嘉诚难得清闲，正在家里煮咖啡，准备喝完后去参加一个重要会议。

就在这个时候，三个电话打进来，是三个不错的朋友向他推销保险，名目不同，内容却差不多。李嘉诚同意约见，但是每个人只给五分钟时间。

三个人同时来了，李嘉诚看看咖啡没有开，就坐下来让三个人分别介绍：

第一个人滔滔不绝的说起来，说他的保险如何如何好，说上过险的人都获得什么样的好处，说了七八分钟还没有停的意思。李嘉诚坐在那里听，一直微笑，他是很礼貌的人不论对方说的他爱听不爱听都会耐心的听完。

第二个人说的时候， 离李嘉诚规定的结束谈话的时间只有6分钟了，他简明扼要，说介绍他来的的人和李嘉诚关系如何密切，他又和那个人关系如何好，希望李嘉诚能考虑和他签约。李嘉诚微笑，没有表态。

这个时候，咖啡沸腾了，气泡顶的壶盖“当当”直响，第一个人看了一眼，又转过头来看李嘉诚，并把保险合同向前推了推。

第二个人也看了一眼，然后继续和李嘉诚拉关系，说他的保险。

第三个人却站起来，赶紧跑过去关了火，小心翼翼的把咖啡壶端了下来。

约定谈话的时间到了，李嘉诚看看表，对第一个人和第二个人说：“你们先回去吧，你们的保险我会慎重考虑，然后让我的朋友给你们答复。”

两人起身走了。 第三个人也要离开，李嘉诚把他叫住了：“你不是来推销保险的吗？为什么要走？”

那个人淡淡一笑，“我不走运，您谈话的时间已经到了，我不能再打扰您。”…

李嘉诚倒了一杯咖啡，说：“我还有10分钟，可以一边喝咖啡一边听，你说吧。”

那个人喜出望外，开始有重点的说他的保险内容。李嘉诚的咖啡喝完了，他也把保险介绍完了。李嘉诚看看表，站起来，说：“好了，我没时间了，你明天去找公司的财务总监，我要买一份你的保险——不，我要给公司的高层每人买一份你的保险。”

那个人简直不敢相信的自己的耳朵：“真的吗？为什么？”

李嘉诚一笑：“因为你帮我端下了咖啡壶，没有让沸腾的咖啡浇灭炉火，杜绝了可能发生的危险，这说明，你有一颗为别人着想的心，为别人着想的保险才保险，不为别人着想的保险不保险。”

感悟：不管你今天在什么位置上,真正的为他人着想，而不是光想着自己的目标。 用心做人，细心做事，想别人所想，忧别人所忧！