浅谈五年级作文教学

   义务教育课程标准实验教材的一个编排特点，那就是“习作”的编排紧扣教材的主题单元，与口语交际、实践活动成为一体，充分体现了新课程把作文教学提升到一个新的程度：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”由此可见，作文教学的目的，应是培养学生运用语言文字，创造性表述自己对世界的感受和认识，与他人进行交流的能力。然而，由于时间和条件的关系，教材里编排的一些实践活动，教师和学生就没有办法深入地进行探索，在这种情况之下，学生对于本单元的主题作文就无从下手；也有的老师抱怨，以前的作文只要练一两篇，就可以应付一整个学期，而现在的作文根本就不知道要怎么样教……一道道的难题摆在语文老师的面前，面对这种情况，我们应该怎么做？

一、总体把握教材编排特点，进行有效的习作指导

学生是发展着的学生，五年级的基础是三、四年级，又为六年级的学习打下基础。所以教师应当从小学发展的整体把握五年级教材，承前启后，要在学生发展的进程中把握、开掘教材的广度和深度，使学生获得新的发展。五年级教材由十个单元组成，每个单元由主体课文和“语文天地”（或“综合活动”）两部分组成。

我们都知道，新教材整个都是贯彻“兴趣先导“原则的。主题单元的设计，精美的选文和语文天地，都和孩子们的现实世界和想象世界密切相关，整个教材能引起孩子的兴趣，作文教学是主题单元的重要组成部分，自然也容易引起兴趣。而新教材这样的编排特点，不仅使教材具有连贯性，而且开拓了学生的写作渠道，激发了学生的写作兴趣。因此，我们在进行作文教学时，应该好好地研究教材的趣味性，把孩子对于这一单元的兴趣，引到写相关作文的兴趣上来。不但要“兴趣先导”，而且要把激发学生兴趣和保持写作兴趣贯彻始终。在作文教学初始，对于孩子的作文要求不宜过高，应该遵循“循序渐进，因人而异”的原则。五年级的学生，从三年级开始接触写作，已经有两年的时间。有的基础较好，有的基础较差。对于基础差的学生，可以先从写一个片段开始，要求把话写清楚，写明白，再逐渐过渡到模仿，最后进行独立的创作。每一步，都需要教师的耐心与鼓励。对于基础较好的学生，可以根据实际情况逐步提高习作要求。例如要求学生学会运用常用的修辞方法，将平时积累的好词好句运用到作文当中来。这样的循序渐进，可使学生经过自身的努力到达一个新的台阶，对提高身的写作能力愈有信心。唯有持久的兴趣与关注，才能使学生不再望“文”兴叹。

二、在阅读教学中渗透写作方法的教学

叶圣陶先生说过：“语文教材无非是例子，凭着这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”对于课文的理解，不只是理解字号、词、段和篇章的结构，还应该从课文中学到写作方法。

新课程的教材不仅体现了人文性，而且注重工具性的渗透。和以往的课文相比较，我们可以发现，现在的课文不仅具有极强的思想性、审美性，也更注重在阅读教学中随机渗透写作的基础知识。这就促使我们在进行阅读教学时，应有目的地结合课文与学生的实际情况，进行写作知识的渗透，并鼓励学生大胆地进行创作。例如《龙的传人》，采用了首尾呼应的写作方法，开头以“提起龙，中国人莫不引以为自豪，有时还自称为‘龙的传人’”点题引入，结尾又以“所以中国人常常自称为‘ 龙的传人’”扣题呼应，使学生了解到文章前后连贯一致，结构严谨；《礼物》这一课在叙述顺序上很有特点，不是按事情发展顺序记叙的，而是用倒叙的形式展开情节，这样的叙述结构严谨，前后照应，耐人寻味，给读者留下深刻的印象；《献你一束花》注重人物的心理活动描写……使学生在课文教学中不仅能理解课文内容，更可以学到基础的写作知识，最后运用到自己的习作中去，从而有效地提高学生的习作水平。

三、习作任务应贯穿于平时的阅读教学中

《语文课程标准》对小学高年级写作的要求仍然沿用“习作”的提法，但重点还在于体会写作乐趣与练笔，在课文的编排上也体现了这样的特点，在语文天地中设计了“笔下生花”，然后结合这一单元的主题提出本次的习作要求，但是这不意味着我们必须等到一个主题单元的结束才能让学生进行习作创作。“笔下生花”并不是一个孤立的习作教学，而是应该在平时的单元备课中去寻求出发点与突破点，结合课文，为学生架设阅读与写作的桥梁，这可在一写的程度上引起学生兴趣，避免学生无话可说，望文生畏。

新课程注重习作与阅读的关系，在主体课文的后面，都会结合课文内容进行相应的练笔活动。例如《大人们这样说》提出，用你知道的事实，试着在第五节后面再写几句；《神奇的书》要求仿照前两节再写一节，抒发对书的感情；而《微笑》则要求学生写一写把微笑送给别人或接受别人微笑的经历……在平时的教学活动中，我们不仅要重视这样的小练笔，使之成为提高学生习作水平的有效途径，还要结合课文内容与学生的实际情况，拓宽习作视野，做到让学生有多方面有效地进行练笔，而不是体现在教材“有求才写”的要求上，而是应该让练笔成为学生习作的一部分，成为有感而发的一部分，这就需要教师在课堂上注重学生情绪的发掘。正所谓之“情到深处自然浓”，当情感到达了极点，学生自有话可说，即使不用教师的提点，也有精彩练笔的出现。但是许多学生在习作初始，还停留在单纯的模仿阶段。我们不反对学生的模仿；但是到达一定的程度之后，即学生对文体有了一定的掌握，对习作不再产生畏惧之心，我们应倡导学生进行创新，写出具有自己风格的习作来。作文的本质是创新，是要用创新的富有个性的语言文字表达自己对生活的新的感受和新的发现，内容和形式都有新意，都体现着自己的创造的作文，才是真正的好作文。

     四、引领学生养成良好的阅读习惯，学习深入阅读

“阅读是吸收的事，从阅读中可以领略人家的经验，接受人家的心情。”脱离阅读积累的写作，就成了无源之水，无本之木。而在阅读方面，新教材一向注重积累，而不过多地费劲地挖“深洞”；重视学生阅读的体验和感受，而不追求记忆标准答案；重视学会阅读的方法、养成良好的阅读习惯；教师应引导学生在阅读实践中熟练掌握独立阅读的技能，培养良好的阅读习惯，提升阅读质量。接触过新教材的老师都会有一个发现，即在“金钥匙”中循序渐进地进行阅读方法的渗透。在《凡卡》课后提出：“还有一种方法可以帮助我们检测阅读一本书的效果：先不看内容提要，自己读过后写一写内容提要，再与书上的内容提要比较。”在教授新课之时，我通常会要求学生进行预习。在预习的过程中，边读边批注，把自己感兴趣的好词好句画下来，在自己印象深刻的部分做上记号，事先通过各种途径了解课文背景或作者资料，提出各种问题，在课堂上与同学进行交流，学用一句话概括课文的主要内容。课后，我会有目的地留下一些时间，让学生进行课后探讨交流。往往在汇报的时候，学生的思维会更加活跃，更会从多方面的视角提出各种看法与建议，令我惊喜不已。因为学生已经不满足于课堂知识，他们会运用自己所掌握的语文技能，对课文进行深入探究；探究越深，收获更多。在我有目的的引领之下，有的学生逐步养成了良好的阅读习惯，并将这良好的习惯运用到课外阅读，开拓视野，增强见识，对他们的习作创造提供更加广阔的想象天地。

作文教学是和孩子们交流感情，贴近他们的生活，拥抱他们的心灵世界。和以前的作文教学相比较，现在的作文教学更难了，也更有挑战性，不但要引领孩子们学会作文，还要为培养他们的创新能力奠定基础。在作文教学改革这条路上，我们才刚刚起步，还有很长的路要走。前方路遥，更知艰辛，在课程改革的汹涌浪潮里，让我们共同努力，共同成长，共同期待明天的花香满园！

王  茹

2015.1