如何培养小学生的思维能力

   培养学生的思维能力是现代教学的一项基本任务，是培养人才必需的基本条件之一。知识是思维活动的结果，又是思维的工具。学习知识和培养思维能力既有区别，也有密不可分的内在联系，培养学生思维能力是同数学教学同步进行，数学教学的整个过程就是培养学生思维能力的过程。那么，如何培养小学生的思维能力呢？

（一）培养学生思维能力要贯穿在小学阶段各个年级的数学教学中。要明确各年级都担负着培养学生思维能力的任务。从一年级一开始就要注意有意识地加以培养。例如，开始认识大小、长短、多少，就有初步培养学生比较能力的问题。开始教学10以内的数和加、减计算，就有初步培养学生抽象、概括能力的问题。开始教学数的组成就有初步培养学生分析、综合能力的问题。这就需要教师引导学生通过实际操作、观察，逐步进行比较、分析、综合、抽象、概括，形成10以内数的概念，理解加、减法的含义，学会10以内加、减法的计算方法。如果不注意引导学生去思考，从一开始就有可能不自觉地把学生引向死记数的组成，机械地背诵加、减法得数的道路上去。而在一年级养成了死记硬背的习惯，以后就很难纠正。

（二）培养学生思维能力要贯穿在每一节课的各个环节中。不论是开始的复习，教学新知识，组织学生练习，都要注意结合具体的内容有意识地进行培养。例如复习20以内的进位加法时，不仅让学生说出得数，还要说一说是怎样想的，特别是当学生出现计算错误时，说一说计算过程有助于加深理解“凑十”的计算方法，学会类推，而且有效地消灭错误。经过一段训练后，引导学生简缩思维过程，想一想怎样能很快地算出得数，培养学生思维的敏捷性和灵活性。在教学新知识时，不是简单地告知结论或计算法则，而是引导学生去分析、推理，最后归纳出正确的结论或计算法则。例如，教学两位数乘法，关键是通过引导让学生把它分解为用一位数乘和用整十数乘，重点要引导学生弄清楚整十数乘所得的积写在什么位置，最后概括出两位数乘法的计算方法。只有学生自己从直观的例子中抽象、概括出计算方法，不仅印象深刻，同时提高了学生的思维能力。

（三）培养学生思维能力要贯穿在各部分内容的教学中。这就是说，在教学数学概念、计算法则、解答应用题或操作技能（如测量、画图等）时，都要注意培养思维能力。任何一个数学概念，都是对客观事物的数量关系或空间形式进行抽象、概括的结果。因此教学每一个概念时，要注意通过多种实物或事例引导学生分析、比较、找出它们的共同点，揭示其本质特征，做出正确的判断，从而形成正确的概念。例如，教学长方形概念时，不宜直接画一个长方形，告诉学生这就叫做长方形。而应先让学生观察长方形的各种实物，引导学生找出它们的边和角各有什么共同特点，然后抽象出图形，并对长方形的特征作出概括。教学计算法则和规律性知识更要注意培养学生判断、推理能力。例如，教学加法结合律，不宜简单地举一个例子，就作出结论。最好列举多个例子，然后引导学生对多个例子进行分析、比较，找出它们的共同点，最后概括出结论。这样不仅使学生对加法结合律理解得更清楚，而且学到不完全归纳推理的方法。

（四）培养学生思维能力要同培养语言表达能力密切联系起来。人们的思维与语言是密不可分的。语言是思维的工具。人们借助语言把自己获得的感觉、知觉、表象加以概括，形成概念、判断，进行推理。通过语言表达还有助于调节自己的思维活动，使之逐步完善。在课堂上教师可以让学生小组讨论、互说解题方法及思路，学生通过互说，会更了解自己哪个环节理解的还不是很透彻，思路还不是很清晰，通过思考使之逐步完善。因此，教师在教学过程中要注意让学生用语言表达自己的计算过程和解题思路，这样学生的思维能力才会有较快的提高。为了使学生都有用语言表达他们思维的训练机会，课堂上可以把指名发言、集体讨论和同桌两人对讲等不同方式结合起来。

总之，小学数学教学的目的，不仅在于传授知识，让学生学习、理解、掌握数学知识，更要注重教给学生学习的方法，培养学生思维能力和良好的思维品质，这是全面提高学生素质的需要。

                                             2015.1.20