浅谈课程改革下的小学数学有效教学
数学是一门活学科，我们在课堂上应注重提高学生的思维灵活度，让学生逐渐形成积极×须抓住数学学科的特点，以学生为主体，营造一种轻松自然的学习氛围。
一、情景导入
新课改的提出，强调了教学中应激发学生的学习兴趣，自然创设情境的导入方式被大多教师所推崇。然而，时常讲授新课时难免会使内容脱节。因此，复习的作用是不容忽视的，值得我们注意的是复习的时间不宜太长，复习内容不仅能了解学生对上节课知识的把握程度，又能与本节课的新授内容相联系，让学生自主地投入到学习新知识的状态，使学生的知识系统完善起来。
例如：我在教学人教版五年级数学上册整数乘法运算定律推广到小数”时候，我是这么导入的：我首先让学生观察下面两个算式，他们有什么关系0.7×1.2○1.2×0.7和
（0.8×0.5）×0.4○0.8×（ 0.5×0.4）。由于是前节课学过的知识，老师一提出要求，学生马上配合，自然程度好的学生就完成得很快了。然后请两个学生们口头说出答案，全班集体评议并口述方法，达到了短时间内的复习效果。这时候教师要抓住时机表扬并肯定同学们的学习表现，进而提出这节课所面对的新问题：今天我们继续学习应用乘法的运算定律，可以使一些简变，。例7: “0.25×4.78×4和0.65×202”大家能否解决今天所遇到的新问题呢？而新知识又会与旧知识产生什么联系呢？下面我们就一起来探讨。这样以提出问题的形式创设一个解疑情境，自然就过渡到这节课的新内容了。
二、先学后教
《义务教育数学课程标准》里提出“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者”。没有学生积极主动的参与，无论怎样高明的教师也无法获得良好的教学效果。因此，创设情境引导学生主动参与课堂学习，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极能动性，使学生掌握当堂课的基础知识和相应的技能，培养学生掌握和运用知识能力。
当问题情境一提出，在兴趣的驱使下，同学们围绕着一个一个的问题进行积极思考，通过自主探索和小组合作交流解决所提出的问题，达到“先学”的大效果，教师在学生探索和交流的时候可以进行适当的点拨指导，在点拨中帮助学生解决了疑难问题，这样就大大提高了学生的学习能力。我在教学中遵循“三不讲的原则”，学生会的不讲，教师讲了学不会的不讲，可讲可不讲的不讲，打破了传统教学中教师包揽的方式，以往一节课下来教师口干舌燥，可发现不会思考的学生大有人在。
经过自己探索、小组交流之后，大家分析解题思路，
20150.25×4.78×4＝0.25×4×4.78＝1×4.78＝4.78和0.65×202＝0.65×202＝0.65×（200＋2）＝0.65×200＋0.65×2＝130＋1.3＝131.3，教师顺势引导：“发现：整数乘法的交换律、结合律、分配律，对于小数乘法也适应”问题一环扣一环，学生就自主地进入到了探究状态。教师在组织学生进行讨论探究时，可以把自己的教学意图传达给学生，而学生也会交流的过程中把自己的所思所想反馈给教师，实现了师生之间的双向信息交流，这样比原先那种由师到生的单向交流要有效得多。通过讨论后，学生汇报板演，同学纠错。总结归纳。
而计算的简便方法及注意的问题则须教师去进行点拨式说明，然后再完整地写在黑板上，体现师生互动的学习关系。当学生掌握计算简便算方法时，让学生完整地解答出课本一开始提出的问题，做到前后照应。通过这一系统学习，学生就可以根据学到的知识结构和方法结构共同自主地在课堂上学习类似的知识了，所以就显得轻松多了。
三、当堂训练
当堂训练是对本节课所学知识的一种反馈，为了检验学生的听课效率，最好方法就是完成课本上的练习，因为刚刚通过了自主探究、合作交流学习了新的知识，所以解决课后练习就轻松多了。首先完成练习时要求学生独立思考、自主完成，然后再请学生板演，最后集体评议，评议可以培养学生发现错误及纠正错误的能力。
四、总结归纳
为了对所学知识进行系统回顾，需对本节课所学知识进行总结归纳。所以教师要先给学生提出两个关键的总结性问题：“1.你今天学习例7：（1）（2）用简便方法计算，每一步是应用什么运算定律？2.从上面的算式中，你发现了什么”这样的提问，是对今天所学内容要点的概括，能帮助学生更灵活、更深刻地理解掌握所学的知识，丰富自己的知识体系。完成了这部分小结，便可以让学生自谈收获。自谈收获部分可以设置以下几个问题：“1.对自己说，我有什么收获？2.对同学说，我有什么温馨提示？3.对老师说，我还有什么困惑？”
总之，要提高数学课堂的有效性，就要关注学生的发展，引导学生掌握相应的学习方法，提升学生的学习效果，为他将来进入更高层次的学习奠定坚实的基础，把他们培养成知识扎实又具有学习能力和创新能力的新时代学生！
2015年1月20日
杨俊秀
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