浅谈学生听说读写能力的培养

如同学习相声一样，学习语文也有四门功课，这四门功课分别是听、说、读和写。学生的听说读写能力，是学习语文的基本功，也是学习语文的主要目的。因此，培养和提高学生这方面的能力，在语文教学中就显得尤为重要。我在多年的语文教学中在这方面积累了一点经验，对于发展学生智力，提高学生的语文水平，收到了较好的效果。现在我把自己的体会与大家交流一下，以期收到抛砖引玉的效果。我的做法主要有以下几点。

第一，抓好起点，确定基点。 培养学生听说读写的能力，自然是从低年级抓起。因为低年级主 要课程之一就是语文，其它课程不多，教师有着较多的时间可用在这个方面；同时，学生刚接触语文，对于语文有着较为浓厚的兴趣，具有少年时期的心理和生理特征，好动、好奇、好学、好问，具有较强的向师性、模仿性和竞争性，正如同“好写最新最美的文字，好画最新最美的画图”的一张白纸，再这个时期对他们进行这方面的培养，应该说是最佳时期，只要教学得法，就很容易激起他们在课堂内外学习语文，锻炼听、说、读、写能力的自觉性和积极性，收到事半功倍的效果。 教学必须确定基点。从实际出发，才能对学生进行有效的教学与训练。 小学生学习语文，多数只是习惯于抄书、背书，有的甚至是不认得字而只会“唱仰脸歌”。即使是高年级的学生中，也有不少在课堂发言和考试答案中，只会机械的、被动的甚至是盲目的重复课本上或者老师做出的答案。他们阅读课外书刊时，也只是津津乐道于涉猎书中的故事情节，只对寓言、谈话、儿歌等感兴趣，而不善于动脑筋思考、钻研，更不会从中寻章摘句，积累词汇，充实自己的语文知识。因此，他们的分析、思考的能力不强，语文基础知识贫乏。上述情况就是我们进行听、说、读、写能力训练的基点。教师心中有了这个数，方可以有针对性的设计出一个大致上符合学生实际而又能行之有效的培养方案来。

第二， 课内为主，课外铺开 。比起其它课时，语文课的课时要多一些。但毕竟还是有限的。在有限的课时内讲授新课，又要让学生动手、动脑、动口，即培养学生听、说、读、写的能力，不得不从改进教法入手。 多数学生的语文基础知识较为贫乏，主要原因是阅读面不广，知识面狭窄。多年来，我有计划的指导学生读书。我选择一些知识性和趣味性都较强因而比较受学生欢迎的读物，要求学生背诵，继而进行尽可能地讲解，古诗词则尽可能翻译成白话。故事性强的则尽可能翻译成小故事，并且实行“群言堂”，一人讲，鼓励其他同学进行补充，不同见解可以争论，看谁把问题说的更明白，更全面，更合理。我还让学生把某些故事编成小话剧，并且由学生自编、自导、自演。 俗话说，兴趣是最好的老师。要提高学生听、说、读、写的能力，提高学生对语文的兴趣应该是“不二法门”。为此，我设法引起学生对祖国优秀文化的兴趣和爱好，在指导学生学习语文的过程中，穿插介绍一些文化名人及其事迹，多介绍一些文学掌故及成语故事等，告诉学生，诗词、文章是语文课学的好的人写出来的，电影、电视剧也是语文知识多的人编出来的，以此提高对文学的兴趣，进而提高听、说、读、写的能力。 对于高年级的学生，随着阅读能力的提高，我向他们推介的课外读物的难度也在逐步的增大。阅读的范围也在逐步的扩大。我选給学生阅读的文章除了易懂的古诗词以外，还有一些现代的抒情散文、议论文、科学小品等。学生通过广泛的阅读，不但爱读书，而且会读书了；不但读教师指定的读物，而且自己去找文艺、科技书刊阅读。在读书中找到了乐趣，丰富了自己的写作、说话的语汇和表情达意的方法。 当然，读书也要讲求方法，更要讲求实效，要使学生读过一篇文章以后能有所收获，有所感悟，以求甚解，不能囫囵吞枣，食而不知其味。这样又要求学生在读书的时候要精读、细读，读后最好能复述一遍，并且简单分析一下文章的写作特点，及其优劣之处。重要的还有，要让学生知道，不能漫无目的的、无选择的去读。因为学生接触的书是很多的，但并不一定都适合学生阅读，要知道开卷并非都是有益的。而一些学生又偏爱那些鬼怪、魔幻甚至涉黄类书籍，这又要求老师加以正确的引导，帮助他们选择真正有益于他们的书籍去读。

听、说、读、写能力的训练主要是在课堂上。听是学生接受知识的重要渠道之一。老师要达到“传道、授业、解惑”的目的，首先就要使学生对自己的课能够听得懂，听得好，听得兴趣盎然，并且记得牢固。为此就要求教师要过好“读”的这一关，要让学生读好，老师首先要读好。要把学生当做听众，自己首先要当个好“演员”。在讲读课文时，既要把课讲得明白透彻，条理清晰，还要做到扬抑有致，声情并茂，要有音乐之美感。人们之所以容易记住影视剧的台词、歌词等，原因也是在这里。为了达到这个目的，还要求教师讲课声音洪亮，语速适中，重点突出，避免一个问题反复地讲来讲去让学生没了兴趣。 听的目的是为了记住，再进一步是为了说、读和写。为了让学生能够记住老师所讲内容，上课时，我要求学生记好课堂笔记，并且通过提问和书面检查的方法来了解学生听和记的能力。在这方面，存在于学生中的问题主要是，开始的时候并且往往不知道记什么抓不住重点，也不会概括，学生记录的速度必定是慢一些，许多东西往往记不下来。这样又可对此进记录速度的训练，实际上也是听和“写”的能力的训练。同时，这个训练还有一个重要的作用，那就是可提高学生的注意力，使得学生养成上课时能够全神贯注的“听”。通过一定的训练之后，不少学生能够根据对课文的理解和教师讲课时的语言表情，抓准要点、难点用自己的语言写出来较为完整的听课笔记来。 语言是有“感情色彩”的。好的文章本身就能令人感动。如果再能加上声情并茂的阅读，那对于好的文章来说，无异于锦上添花。我经常的问学生：为什么一篇文章在播音员的口中能读得那么动听，而在一般人的口中都起来却不是那么好听了呢？这个原因就是播音员读文章能读出文章中的感情来，能读出文章的“味道”来，而要做到这些，除了要读懂文章以外，重要还有要读得表情，有节奏，有音乐的美。为此，在对学生进行阅读训练时，在要求学生读懂文章的同时，还要求他们尽量注意读的扬抑顿错，读出文章的音韵美感来。该高亢时就高亢，该舒缓就舒缓。“文如看山不喜平”，读文也如此。这是另一种意义上的“读”，无疑也是需要对学生加以培养的能力之一。 相对于听与读，说话能力的培养是比较难的。因为说话是一门与学生的前程、事业密切相关的能力，在当前科学技术突飞猛进的形势下，这种能力日益显示出它的重要性，这种能力的培养自然也就显示出它的重要性。而这种能力的基础就是扎实的语文功底，是包括听、说、读、写这四门基本功在内的语文知识的综合运用，因此，我们应当有意识的在语文教学的过程中加强说话能力的培养。我在上课时，除了加强学生朗读课文、复述课文讨论和回答问题的说话而外，还要求每个学生课外准备一个小故事，轮流将给全班每个同学听。在这个过程中，同学们的表现自然也是不一样的。有的落落大方，从容不迫，故事讲得也是有板有眼，绘声绘色，而有的学生就显得怯场，口齿也不利索，学生与学生之间的差异充分的表现了出来。但我这个“总导演”却都能在讲评的时候及时的给予认真的鼓励，以提高大家的积极性。