教会学生读在新课堂中尤为重要

2016年11月06日 16:42:49 来源: 王晋芳访问量：147次

新课改理念强调学生的创新意识和实践活动，课堂中学生通过自主、合作、探究的学习方式达到熟练掌握知识的目的。实践证明，新课改理念有利于学生的全面发展，为学生终身发展奠定基础。

这学期我们在课改方面做出了许多成绩，课堂教学实效性大有改进，但是，点点滴滴的不足还是有的。我就小学语文教学方面谈谈我的一些粗浅的看法：

纵观我们目前的语文教学，虽然以前那种填鸭式满堂讲的现象有所改进，但取而代之的“满堂问”的现象屡见不鲜。每一篇课文都少不了教师对课文的串讲，少不了老师对繁琐词句的分析，少不了对段意的概括，更少不了对中心的提炼，总之，学生都是在围着老师的各种问题以及深入的个人讲解转，“读”则成了一种形式。一篇课文讲完了，而学生却连课文都读不通，所记住的那些“理解”“体会”全都是学生凭借老师嘴倒出来的。教师还是重视了讲的功能，而忽视了学生的读。教师在教学中不能辩证的处理听、说、读、写的内在联系，没有注重对学生语文能力的培养。这样学生的语文能力自然滞留不前，仍不会说话、作文。究其原因，无疑是读得太少，自己理解体会的太少，语言积累的太少，所以作为语文教师应该充分认识这一点，在自己的语文课堂中尽量摒弃纷繁复杂的琐碎分析，让学生去朗读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，真正地发挥读的作用，提高学生的语言表达能力，从而圆满地完成教学任务。

那么作为一名语文教师，怎样才能恰如其分地利用朗读来启

发引导学生进入情境，使朗读在教学过程中发挥其有效的作用呢？我觉得教会学生读是尤为重要的，学生会读了，这节课就会有“水到渠成”之效。

所谓的读，并不是机械地朗读背诵，为读而读，而是教师通

过指引，让学生学会读，读懂内容，读出感情，从而达到“以读促思、以读激情、读中感悟”的目的。

一、教师在教学时要做好示范朗读，以自己的情感激发学生的情感。

教师是孩子们心中的楷模，朗读训练能否达到预期的效果，教师泛读起着至关重要的作用。好的教师范读能给学生一种身临其境的感觉，能使学生很快融入到课文中。帮助学生正音，明确词义和了解词语的感情色彩，使学生很容易掌握句中的断句和重音，进而有利于对课文的理解。因此我在教学中对发挥泛读的作用较重视。比如我教学课文《雷锋叔叔，你在哪里》时，情境导入之后，学生对雷锋叔叔已经有了敬仰之情，这时我开始泛读课文，让学生从老师的朗读中整体感悟我们因为思念雷锋而四处寻觅雷锋足迹的急切心情，感受我们在深情地呼唤着雷锋，激发学生不由自主的去自读课文。同时也能帮助学生读准字音，引导学生读出句中的重音和断句的停顿。当然有些课文也可以让朗读技巧好的同学去泛读，读前给予提示，读后加以指导，以老师带学生，以学生促学生。

二、教师要指导好学生小组范围的读。

通常一篇课文教师也不可能全部读完，即使教师通篇读完也反而会有事倍功半的效果。所以，在课堂中教师需将重点难点段落很好地引读，其他段落可以指导小组学生朗读。小组之中，主要是组长的范读和组员的朗读，以及小组内的纠正，这就需要小组内人人都要参与，提出自己的看法，经小组讨论后，得出小组内的意见，以便在班内进行交流。组内朗读，可以在预习的基础上，结合课文的内容，正确理解课文的读法，尤其长句子中间的断句，让学生反复去讨论，加深印象，理解句子的含义。

三、朗读的目的明确，要求恰当，让学生读得明白。

指导学生朗读时教师必须有明确的目的和要求，即读什么，为什么要读，怎样读，读后要达到什么目的。比如，初读时要让学生读准、读通即可；细读时，则要帮助学生理解课文内容、体会思想感情，积累语言、培养语感、学习作者遣词造句的方法，这时的朗读就要掌握并传达出课文表现的情境和感情；学习完一篇课文后的朗读，主要是使学生对课文能有一个更高层次的整体和部分相结合的把握。

四、朗读的形式要多样，激发学生的兴趣。

整节课如果要一味的齐读、个别读，学生会有单调乏味感，势必影响学生的朗读兴趣和热情，因此，为了引起学生的注意，可以采取多种形式的朗读，如领读，个别读，齐读，轻声读，分角色读，竞赛读，配乐读等。

五、善于指导学生掌握朗读技巧。

深刻理解了课文内容，多种朗读方法也激起了学生的朗读兴趣和热情，但仅凭这些学生读不出文章的味来，一味停留在模仿的水平上是不够的，重要的还得交给学生一定的朗读技巧。理解朗读句子时的声音高低变化、轻重快慢、朗读的速度和语调，停顿的地方和时间。对不同的语句不同的文章，要有相应的技巧。

“书读百遍，其义自见”。抓好朗读训练，教会学生朗读，坚持以读为本。让学生在朗读中整体感知、在朗读中有所感悟、在朗读中培养语感、在朗读中陶冶情操，让我们的校园到处都书声琅琅，是我们小学语文教师应该追求的终极目标。