如何提高小学生数学阅读能力

    数学是科学技术的语言，是世界各民族的文化修养。教会学生数学阅读的方法，是国家课程标准得以准确实施的必要延伸，是教学生学会学习的重要途径，也是当前小学数学教学中亟待解决的问题。

一．创设情境，激发阅读兴趣

心理学认为，兴趣是心理活动的动向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。有了兴趣，学生就能产生强烈的求知欲，主动进行学习。有没有兴趣，阅读的效果就不一样，带着一定的问题去读，可以使学生从机械阅读向意义阅读转化。

为此，在数学教学中，教师必须根据教材特点、学生年龄特征和个性特点，以教材为载体、以语言训练为主要内容，创设问题情境，激发阅读兴趣。在学生阅读之前，教师适当地创设一些难度适当的问题情境，可以诱发和保持学生的阅读兴趣。

创设问题情境时要注意，问题要精辟而具体，要有针对性，新而有趣，并且要有适当难度，还要富有启发性。我们可以通过呈现与学生原有知识相矛盾的现象，设置悬念，或提供几个相互矛盾的方案、解答，使学生产生认知上的冲突，激发学生的好奇心和求知欲，从而激发学生的阅读兴趣。

二．及时反馈，促进数学交流

数学教育家斯托利亚尔认为，“数学教学也就是数学语言的教学。”这是因为数学语言是数学知识和数学思想的载体，数学知识与数学思想最终要通过数学语言表示出来并获得理解、掌握、交流和应用。而且，数学语言又是进行有效数学交流的必要条件。人们平时的日常交流大多是借助于自然语言而进行的，但数学语言与自然语言有很大的区别。它是以符号来表示各种量的关系，量的变化，以及在量与量之间进行推导和演算之间的一种语言，它具有精确性、简约性、通用性和抽象性的特点。正因为这些特点，要进行数学交流必须加强数学语言的学习，丰富学生的数学词汇，培养学生正确理解数学语言表述的数学内容，并逐渐学会怎样由日常语言转化为数学语言来表述自己的数学概念。

三．优化过程，提高阅读技巧

数学阅读的过程应是一个积极的思考过程，教师应根据不同的阅读任务和性质，合理安排阅读时间。时间太长，影响教学进度，也不利于培养学生良好的阅读习惯，而时间太短，学生来不及思考，阅读也就流于形式。向学生提出阅读要求，让学生带着问题，边阅读边思考，使阅读更有效。总之，数学阅读不能只是用眼浏览，而应是眼、口、手、脑等器官充分发挥各自的作用。