激励在小学数学教学中的运用

           新课程标准提出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，教师是数学活动的组织者、引导者与合作者，教师要积极利用各种教学资源，创造性地设计适合学生发展的教学过程，在学生获得基本的知识与技能的同时，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的自信心，提高教学效益。”在小学数学教学中，如何激发学生的求知欲，提高课堂教学的整体效益，越来越引起大家的重视。近年来为了调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使他们的聪明才智得到充分的发挥，使每一个学生都有成功的学习体验，得到相应的发展。我对在小学高年级数学教学中运用激励机制作了一些尝试。

1、 情境激励法

   在课堂教学中，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中获得情感体验，诱发学生学习的兴趣，使学生以最佳的心理状态，投入到探索新知识的学习活动中。

如：我在教“圆的认识”时，首先向学生提出，你们见到哪些物体及其部件是圆形的？学生会说：车的轮子、盘子、圆桌、圆盘……我接着又问：车轮为什么是圆的？四方形的、三角形的、椭圆形的行吗？同学们齐答：不行。我又问为什么圆的就行呢？接着再将它们的轮子尝试换成长方形或三角形等形状（课件出示），行进时情形又是怎样？(行进时会颠簸)，这样学生个个笑得前仰后翻，连连摆头，而且感到非常不舒服，最后换成椭圆形的，同学们都说：“也不行，没法坐。”这时教师接着说：“为什么圆的轮子就行呢？而其它形状的都不行呢？这节课我们就来研究这个问题。”通过教师这短短几句诱发式的提问，一石激起千层浪，创设了学习的情境，调动了学生积极探求知识的欲望，激发了学生的学习情感。

情境教学需要有一个和谐平等友爱宽松的课堂气氛，让学生处在无拘无束，心情舒畅，精神振奋的状态之中。只有这样，才能使学生情绪激昂，也只有这样才能闪烁智慧的火花，从而激发学生研究的热情，使学生一开始就处在一种积极思维的状态之中。

2、 操作激励法

   小学生的思维特点是以形象思维为主，而数学学科的特点又是高度的抽象性和严密的逻辑性。为了解决这一矛盾，我经常采用直观和操作激励法，使学生逐步从形象思维向抽象思维过渡。

教学中，我根据小学生好奇、爱动的特点，充分利用教具演示，进行直观教学，并运用学具，让每个学生在学习过程中，都有动手操作的机会。通过摆一摆、拼一拼、画一画的实践活动，一方面可以满足小学生动手、动脑和求知的需要；另一方面可以为数学概念的建立打下形象、生动的表象基础，这样就容易引起小学生的学习兴趣，充分调动学习的积极性和主动性。

例如：我在教“圆的周长”时，为了揭示知识的本质属性，精心设计了实验操作活动。

先由教师用直径是1 分米的圆形硬纸板在米尺上进行滚动演示，从米尺的刻度上可以看出这个圆的周长是3分米多一些，换一句说，这个圆的周长是直径的3 倍多一些。

再让学生分成四人小组，分别用直径是2厘米、3厘米、4厘米三个圆形作为学

具，按书中的方法，各做一次实验，从中归纳出“不论圆的大小，圆的周长总是直径的3 倍多一些。”然后进一步说明这个倍数是个固定的数，叫做“圆周率”，用字母“ ”表示。 是个无限不循环小数， =3.1415926…… 。

这样的教学为学生留有足够的探索和交流的空间，有利于改变学生的学习方式，使学生在经历知识形式的过程中，探索和理解有关的内容，学生不仅学得轻松愉快、兴趣盎然，而且获得的知识更为深刻和巩固，促进学生思维的发展。

3、精神激励法

    教学时我结合有关的数学知识，介绍一些有关数学家的故事、数学趣闻与数学史料，对学生进行爱祖国、爱科学的教育，使学生体会到数学在人类发展历史中的作用，激发学生学习数学的兴趣，培养学生勤于动脑、善于思考和顽强学习的精神等，锻炼克服困难的意志，建立自信心，对后续学习起到一定的激励作用。

如：教学圆周率之后，我介绍祖冲之发现圆周率的故事；教学“质数和合数”后，我介绍陈景润钻研哥德巴赫猜想的故事。小学生是喜欢听故事的，一个激动人心的故事，会给学生留下深刻的印象，甚至终身难忘。这些故事可以激励学生为祖国的繁荣昌盛而努力学好数学。

除此之外，我还运用奖励激励法和评价激励法等。总之，要运用好激励机制，是以师生关系的融洽，相互尊重，平等与合作为前提，以激发兴趣为先导，以开掘潜能为宗旨，以教师的教育行为作为外部诱因，以激发和调动学生学习的积极性、主动性为目的，进而产生课堂教学的最佳效果。