加强“说”的训练，培养表达能力

    《数学课程标准》指出：动手实践，自主探究与合作交流是学生学习数学的主要方式。为此，在课堂教学中我注重加强培养“说”的训练，在不同课型与各个环节都要加强学生进行“说”的训练，培养学生口头表达能力。主要概括为以下几点：

    一、在概念教学中，加强“说”的训练。

在概念教学中进行“说”的训练是由直观认识转化为理性认识的桥梁。各种概念、公式、法则和性质等都是通过数学语言来表述的。离开了数学语言，数学知识就成了“水中月，镜中花”。如果学生对概念的本质都说不清楚，词不达意，怎么与同学或老师进行交流呢？因此概念教学必须重视说出本质，让学生不但能说出概念、公式、法则和性质的具体内容，更要说出概念的关键词语。

    二、在计算教学中加强“说”的训练。

    计算教学应重视“说”的过程。这样既能帮助学生弄清算理，又能帮助学生掌握算法，还能发展学生思维。为此，我在计算教学中力求让学生说算理，说运算顺序，说计算方法及其理由。同时对于计算中的错误，让学生说出错误的原因等，从而有效进行说的训练，培养学生的口头表达能力。

    三、在解决问题教学中，加强“说”的训练。

    第一环节、观察时说图意。让学生先观察主题图，然后要求学生说一说，看到了什么？编一编小故事，提一提相关的数学问题，这样促使学生有话可说。

    第二环节、分析时说思路。在解决问题教学时我先让学生独立思考，认真分析明确解决问题的数量关系；再进行小组交流，说一说解题思路与方法，力求学生有条理有根据地说出思考过程。这样在对话交流中学生拓展了解题方法，理清了解题思路同时培养了学生的求异思维。

    第三环节、解题后说依据。为了检查学生是否真正理解解题的依据，解题后训练学生说出列式的依据，在说的过程中及时进行强化或矫正。

   总之，在课堂教学中，要给学生留足“说话”的时间与空间，不断提供交流的平台，强化学生对“说”的训练。只有养成对话交流的习惯，学生就能在交流中不断提高“说”、“读”、“议”等口头表达能力。

加强“说”的训练

培养表达能力

        杨

    翠

    平

新课改给我们带来了新的变化。在教学实践中，以新课程改革理论为指导，以践行洋思课堂教学改革经验为突破，以落实“三清”为重点，紧紧围绕课堂教学这个主阵地，坚持为了每一位学生发展的核心理念，把握“让学生成为学习的主人”的主题策略，努力改变教师的教学方式和学生的学习方法，积极探索适合我班学生实行的课堂模式，为有效提高教学质量努力完善教学的各个环节。

一、 变教学理念，改革教学方法。

课堂教学改革要努力构建以“学生为主体，教师为主导，训练为主线，发展为中心，师生互动，生生互动”的高效课堂。通过探索实践，认识到教学过程应该是：学生在教师精心设计的问题探索中，紧紧被问题吸引，自觉地，全身心地投入到学习活动中，用心思考，真诚交流，时而困惑，时而高兴，在愤悱起伏的情感体验中，自主地完成对知识的构建。在这样的学习过程中，学生不仅对知识理解十分深刻，而且“创造”着获取知识的方法，体验着获取知识的愉悦，使知识变成自己的精神财富。如：在教学“圆的认识”的课堂上，我给学生分成6人一个组，并用自己准备好的画圆工具一个图钉，一条绳子，一支铅笔头让学生自己想办法画圆。由于用这套工具画圆，看似简单，但真正画起来，一个人难以完成，就必须合作在操作中，稍有不慎，就难以画出一个理想的圆。正是因为在反复克服困难中才好不容易地画出一个圆，它便增加了吸引力，从而深刻体会到画圆时各要素的作用。

因此，学生在学习半径、直径的特点，以及圆心、半径的作用时，学生就有感而发，有话可言，表现的异常积极。这样的课不管对学生还是对教师来讲，都是一种享受。

二、 真正树立学生是教学活动主体的思想。（转载自第请保

学生成为教学活动的主体，说起来比较容易，但真正落实在课堂上，并不是一件很容易的事。首先教师必须转变角色，真正从权威的讲授者变为与学生共同探索对问题以好朋友和引导者。当每个单元学完之后，我总是引导学生进行整理复习，渐渐地学生就学会了对知识的整理、归纳和小结。如：在学完中分数乘、除、百分数之后让学生们总结复习，学生就能用自己表现方式来整理并交流。在交流过程中，还允许同学们提出问题，进行解答，关键的环节举例说明。特别是有一个小组设计了一棵彩色的树图，用根、茎、叶有关分数乘、除法应用主题在知识和解决问题方法上的内在联系、基本规律，把握各单元的知识基础，形象有趣地展现给大家。真正实现了学生是教学活动的主体

三、 注重小学数学课堂教学的评价机制。

教师必须关爱每一个学生，充分发挥激励导向功能，与学生平等相处，以人格感染学生，以学识打动学生，以要求规范学生，以行动引导学生，激发和调动学生学习的积极性和主动性。在充分了解学生的基础上，关注不同学生的不同发展。①关注学生学习数学的心理、兴趣、情感是否得到培养，课堂气氛的和谐程度等，让学生轻松愉快地进行学习。②关注学生是否从自己实际出发，在不断提高和发展的基础上达到“人尽其才”的效果。③关注学生在课堂教学中的表现、独立思考解决问题的能力以及是否能从不同角度去灵活解决问题。④在掌握双基的方式时是否省时高效扎实。

      课 改 总 结

          杨

          翠

          平