二年级数学课改论文

让新课程改革在继承和创新中扬帆远航。我们既要继承传统计算教学的扎实有效，又要发扬课程标准中以人为本的教学理念，在实践中不断总结经验，不断改善教学方法，使计算教学在实效中充满的活力。那么怎样使计算教学有情有趣，彰显的活力呢？

首先，转变教学理念，改革教学方法。课堂教学改革要努力构建以“学生为主体，教师为主导，训练为主线，发展为中心，师生互动，生生互动”的高效课堂。通过探索实践，认识到教学过程应该是：学生在教师精心设计的问题探索中，紧紧被问题吸引，自觉地，全身心地投入到学习活动中，用心思考，真诚交流，时而困惑，时而高兴，在愤起伏的情感体验中，自主地完成对知识的构建。

其次， 真正树立学生是教学活动主体的思想。学生成为教学活动的主体，说起来比较容易，但真正落实在课堂上，并不是一件很容易的事。

　　在校本教研中，时常会听到一些教师在埋怨新教材的计算教学编排不如老教材的好，原因是实验教材关于计算教学的编排是例题少，练习少，跨度大，学生不好学。我想作为教师不能埋怨教材，毕竟教材是许多专家共同制定的结果，它必定体现着科学性。我们要做的就是认真钻研、把握编写体系，领悟教材的特点，在此基础上，结合本班学生的特点，把握学生的起点，对教材进行个性化的处理。这就需要教师必须了解课堂上学生的学习起点在哪儿，把握课程标准，灵活使用教材。不能完全受教材文本制定的内容、思路所约束，根据学习需求，从微观上对有些内容进行生活化、个性化的加工，合理地进行增删与归并，这样才能实现变“教教材”为 “用教材教”，使教材更好地服务于学生的学习。

　　再次，随着新课程改革的深入，要不要优化的争论已渐趋平息。在计算教学中不少教师已经改变了课改一味追求多样化，都在实践中实行了优化。然而在如何优化的处理上又出现了不少的困惑和反思.

　　具体怎样才能在优化这一环节上体现合理性呢?其一，在时间上把握合理性。譬如，教学两位数加两位数笔算，在第一课时进位加法中学生的笔算方法有的从个位开始计算，有的从高位开始计算，这时我们不必急于优化算法，因为这一课时学生无法体验从高位算起的方法不如从低位算起的方法简便。当第二课时学习进位加法笔算时，就可以把这两种笔算的方法进行比较，这样优化就顺理成章了。其二，在优化策略上体现合理性。在上述“9加几的口算”案例中，口算的多种算法有明显的优劣之分的，这么多的方法我们教师要适当优化，但是优化不是老师包办代替，更不能强制统一算法。否则，长此以往学生对于探究算法的多样化会觉得索然无味, 失去兴趣。因为在他们的感觉中算法多样化只是摆摆样子, 并不能在实践中运用, 真正的算法还得由教师说了算。要实现算法多样化到算法优化，不是教师寥寥几句就能实现的，需要我们教师创设一定的练习情境，练习中舍得化时间让学生去交流、体会、感悟各种方法的优势，并进行合理引导学生自己进行比较，从中发现差距，找出自己计算方法的不足，自然产生了优化自己算法的内在需要。

良好的计算习惯，直接影响着学生计算能力的形成和提高。然而有些教师认为，课程标准中强调尊重学生情感，提倡激励性评价，因而课堂上他们就不敢批评在计算中因为习惯问题而出错的学生，经常以“一时粗心”来原谅学生，长此以往，必将影响计算的教学效果。因此，新课程理念下的计算课堂教学必须继承传统教学中对学生良好习惯的培养，包括独立完成作业的习惯，认真审题的习惯，解题后验算的习惯，错题及时更正以及良好的书写习惯等等，并在新理念的指引下有所创新。其一，培养学生良好的估算习惯。估算是日常生活、测量中无法也没有必要进行精确计算或判断时所采取的计算方法。培养学生具有一定的估算能力，可以发展学生对数的认识，促进数感的培养，也有利于学生应用数学意识的增强和解决实际问题能力的提高。新教材十分重视估算内容。教学时，除了在课堂上教给学生估算的方法外，最有效的培养方法就是让学生在实践中锻炼，在具体问题的处理中提高。同时，我们教师在平时注意起示范作用，做学生的表率，使学生逐步掌握、优化估算方法，养成估算习惯。其二，培养学生善于倾听与交流的习惯。在日常教学中，我们经常会发现课堂上老师让学生开展算法讨论与交流时出现这样的现象：教室顿时热闹非凡，学生们抢着各说各的，全然不顾别人说了什么，生怕自己落了后……卡耐基说：“如果你希望自己成为一个善于谈话的人，就要做一个注意倾听的人。 ”随着社会的发展，倾听与交流是现代人所必需的一种品质。只有学会倾听，学会与他人交流、合作，学会从他人的智慧中获得启迪，才能最大限度地发挥自己的潜能。因此，课堂上教师要从细节着手，着重培养学生善于倾听与交流。

  总之，课堂教学改革是一项可持续发展的工程，我将不断探索。