小学语文课改总结

  迎着世界课程改革的浪潮，我国基础教育课程改革迈出了坚实的步伐，取得了令人欣喜的成就。今天，在全社会的热切关注和期盼下，一个符合素质教育要求的新的基础教育课程体系诞生了。新课程洋溢着时代的气息，体现着素质教育的理念，令人耳目一新。课改工作取得了更大地发展，我有幸成为了课改中的一员。我也有些许的感受。

一年来，课程改革给我的教育事业注入了生机与活力：我的教育观念发生了深刻的变化，课堂教学面貌焕然一新。扎实的培训、考察学习，帮助我进一步理解了新课程；优秀观摩课展示、论文评比、专题研讨，为我搭建了交流的平台；成长记录、教学反思，引导我走上一条研究之路。课改实验，带动了教科研工作的开展，使我具有了研究意识，养成了课后反思的习惯，不仅重视授课前的设计，而且重视课后的总结和反思，即对照新课程的理念，反思教学过程中对课程标准的把握，对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三位一体课程功能的落实等。研究方式的改变带动了我工作方式的改变，我走出封闭的教室，打破学科壁垒，与其他学科教师相互沟通学习，共同研究解决教学中的问题，教师之间更加紧密地合作。

一、实现思想观念的更新

课程改革是一场文化的变革，教师要融入这个变革之中，追求先进文化和先进思想，不是一般的拓展知识面，多读几本书，而是以思考的眼光站在一定的高度进行知识更新。作为一名实验者首先要树立全新的教育观。 作为语文教师，我立足于学生的发展，以平等的姿态走近学生，尊重学生，相信学生，为学生创造一个宽松的民主的和谐的教学环境，在课堂教学中放手让学生充分地读，自由地议，大胆地评，让创新的火花在读中迸发，从而真正树立以人为本、以读为本、以创新为本的现代阅读教学观念。并做到由统一规格教育向差异性教育转变，从而树立起个性教育意识。

二、实现知识结构的更新。

面对新教材的新内容、新要求，我重新审视自己的知识结构，看到自己在存在的缺漏和差距，在吃透课程标准，精研教材的基础上，要创设出符合自己班情的教学设计。还要花大力气，下大功夫，深入学习所教语文专业的新理论、新知识，把握专业领域发展的前沿动态，及时吸收专业推出的新成果；与此同时，一方面还进一步学习掌握相关学科的新知识，借鉴教育同行在教学中总结出来的新经验，另一方面还要加强现代教育理论的学习，以此从全方位、多角度来使自己的专业知识、教育理论知识和实践性知识不断充实，完善自己的知识结构，以形成能适应新教材教学要求的过硬的业务功底。

三、教学方法的更新。

课堂上我努力让学生感受到一种亲切、和谐、活跃的气氛；我努力使自己成为学生的亲密朋友，让教室也转变成为学生的学堂；我努力让学生的个性得到充分的展现与培养。所以在课堂上学生或质疑问难，或浮想联翩，或组间交流，或挑战权威。学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，比如，接受、探索、模仿、体验等，使学生的学习变得丰富而有个性。学习方式还包括自主学习、合作学习、探究性学习等，在学习中我让学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，使学生在学习中积极思考，发现问题，又在解决问题中学习。实现互动式、交流式的合作学习，课堂中为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会，在探究性学习中，通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题，通过实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等活动，经历探究过程获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验，能让学生都能体验到成功的快乐。在有限的时间内，每一位学生都得到了较为充分的锻炼和表现的机会。教室中再没有阴暗冰冷的“死角”，课堂上充满着流动的阳光，平等、和谐与交流共存，发现、挑战与沉思同在。学生思维活跃，闪光点频频，他们已成为课堂上真正的主人。班内学生普遍反应喜欢上语文课。一节课40分钟，往往觉得太短了，下课后还围着我讨论问题。

在日常教学活动中，我还注意解放学生的头脑、手脚，开放课堂、教材，教学向课外延伸，向社会延伸，使之与社会发展、知识巨增相适应。

现在学生在新课前都能认真预习，特别是能积极查找资料，课堂上思维活跃，发言热烈，常常高潮迭起。

总之，我们要做好自己的思想观念， 知识结构， 教学方法等方面的更新，以饱满的热情，昂扬的斗志，培养出一批批合格的社会主义建设事业的接班人。

小学语文课改总结

    2002年秋季，我校语文学科随着全县整体进入基础教育课程改革实验，也使语文新课程走进了我们的校园，更走进了我们师生的生活。在县校两级的管理下，我们实实在在的开展了语文课程改革实验。作为一名语文教师，在语文课改方面付出了辛勤的汗水，同时，课改也给我的语文课堂教学带来了不小的变化。回顾语文课改工作，现总结如下：

    一、教师教学方式发生了根本性的转变。

    原来的语文课堂教学，教师更多的思考知识如何传授，强调知识的完整性，是以教知为目的的。教师把学生看作课体，忽视了学生的主动性。课改后的语文课堂教学，教师更多的关注学生的情况，关注学生的共性特征和个性特征，教学具有针对性。教师在教学设计中，更多的关注学生的思维，关注学生的情感，关注学生的兴趣，把知识的积累、技能的形成、思维的创新作为学生的发展要素来看待，而不再是只关注知识的本身。在课改思想的指导下，教师大胆创新，超越书本、超越自我，树立全新的课堂教学的过程观和价值观。教师不再只是知识的传授者，而是学生健康人格的塑造着，是和学生共同学习的学习者，是学生学习与发展的指导者和促进者。在教学过程中，师生共同分享彼此的思考，共同经历课堂中的经验和知识，体验和情感，求得新的共享、共进和共同发展。

    记得在教学古诗《赠汪伦》时，学生在充分朗读的基础上，我让学生说说自己对这首诗的理解。学生在理解诗意的同时，问题也随之而来：“老师，李白乘船要到哪里去？他是怎么和汪伦成为好朋友的？”我鼓励他们自己去查找资料。第二天的课堂上，他们兴致勃勃地给我讲述“十里桃花，万家酒店”的典故，我和同学们都听得津津有味。试想，没有课改给我们带来的新的教学方式，我们的语文课堂怎么能如此精彩？

    二、学生的学习方式发生了明显的转变。

    随着语文课改的进行，学生的学习方式从传统的接受式，转变为自主、合作、探究的学习方式。学生成为学习活动的主体。新课改理念下的语文课堂，提倡良好的合作互动氛围，变直线型学习为多向型学习，进行多项的立体交流。学生与学生之间互动，学生与文本互动，学生与教师互动。学习重实践，重创新。

    教学《小小的船》一课时，在感悟读书中，我启发学生谈话：“小小的船只的是什么呀？”一生回答：“指的是弯弯的月亮。”一生忽然站起来说：“船应该在大海中航行，那大海在那呀？”一生抢着回答：“那蓝蓝的天空不正像大海一样吗？”多么精彩的对话呀！学生间的个体认知互相交流、互相感染，在互动中完成了对文本的感悟，是整节课在孩子们的精彩交流中达到了高潮。

    课改进程中的语文课堂，这样精彩的事例不计其数，我只是采撷了沧海中的点点滴滴。可以说，课改给我们的语文课堂带来了无限生机和活力，每一节语文课都是一道靓丽的风景。

    三、对语文新课程的再认识。

    语文既生活，生活就是语文。我们要密切语文和生活的联系，只有这样，才能“焕发课堂的生命活力”。在教学中，我们要千方百计地和生活结合起来。具体讲就是从学生生活入手，唤起他们的生活体验，引导学生进入教材，充分感悟。教师则借助或创设情境努力在儿童生活与文章生活之间建立一种相似或相对的联系，这样学生更有建构的基础和探究的动力。学生也通过对语言文字的感受、处理和吸收，达到自由运用的境界，把认知和情感有机地结合起来，内化为自己独特的生命感受，丰富自己的精神世界，从而懂得生活、善于生活、改造生活。语文课程应该是开放而富有创新活力的。

    新课程中明确指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要注意学生个体的差异，满足不同程度学生对语文学习的要求，开发他们的潜能，发展个性。”所以，在新课程理念下，我们必须尊重学生的生活体验和情感体验，尊重学生独特的生命感受。在教学中，要引领学生在一定的情境中运用自己的生活积累和情感体验，对课文、语言作切身的体验。

    新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。它适应学生对外部世界的强烈的好奇心和探究欲，符合学习者个体发展的需要和认识规律。这种学习方式重视过程，而不在结果。注重培养学生综合应用的实践能力，是这一次课程改革中的重要内容。这种能力的培养主要是要通过学生自己的语文实践，而不是对语文知识的反复讲解；要尽可能让学生在实际运用中来锻炼、提高语文能力，而不仅仅是课内的操练；不但要注意学科内读写听说能力的综合运用，注意实用能力与人文素养的综合发展，而且要沟通语文和生活的联系，沟通本学科与其他学科的联系，注意跨领域的综合运用。

    语文只有回到生活中去，才会显示其价值，展示其魅力，学生只有回到生活中去运用语文，才能真实地显现其语文水平。“实践”是检验“真理”的唯一标准，所以，教师要充分利用周围的教育资源，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践机会，让他们体验“生活中处处用语文”。

    总之，在新课程理念指导下的语文教学是集现代化、开放化、素质化、实践化、个性化和社会化一身，并相互渗透、相互促进的一种充满生命力的教学。