让学生在感悟中体验数学

《数学课程标准》指出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”所谓体验，从教育的角度看，是一种亲历亲为的活动，是一种积极参与活动的学习方式。让学生亲历体验，不但有助于通过多种探究活动获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。因此，教师要以新课程理念为指导，用活、用好教材。创造性地进行教学，让学生经历知识形成过程，充分体验数学学习，感受到成功的喜悦，从而增强信心，达到学习的目的。

一、生活激趣——让学生体验“玩数学”，感悟数学的魅力

　　 人人都有成功的需求，一个人只要体验到一次成功的喜悦，便会激起追求的意念和力量，教学中要让学生切身感受到教师的关爱，对他们所取得任何的进步，要及时给予鼓励，让他们体验到成功的乐趣，就能产生更大的上进心和自信心。如教学比的意义时，教师举出自己的年龄和本班某个同学的年龄，让学生说出老师的年龄和同学年龄的倍数关系。开课伊始老师就叫了一个平时不爱回答问题的同学回答，正当大家感到诧异时，他却准确的回答出准确的结果，接着报以热烈的掌声。这位同学非常高兴，带着满足笑容坐下，他从中体验到了成功的喜悦，增强了学习的信心。在本节课的学习中，他很活跃，  经常还有精彩的发言。

二、实践操作——让学生体验“做数学”

　　 学习是需要体验的。因为我们不仅要让学生接受更多的知识，更重要的是通过知识的学习获得终身学习的能力。严格地说，能力并不是教会的，而是学生在学习活动中通过接受、体验、感悟、类化、迁移而逐步形成的。因此，在教学中，应多让学生动手操作，尽可能给学生提供“做”的机会，使学生获得大量的感性知识，同时这样有助于提高学生对数学的学习兴趣，激发学生的求知欲。 如教学“比的意义”一课时，我先让学生充分体验两个数相除的关系，让学生充分认识到不管两个数之间有没有倍数关系只要是两个数相除都可以写两个数的比，让学生在充分而多样的数学体验中学会思维，形成数学观念。

三、合作交流——让学生体验“说数学”

这里的“说数学”指数学交流。《数学课程标准》倡导建立自主合作探究的学习方式，同时指出：“学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。”因此，教师必须为学生充分合作搭建平等自由的对话平台，使每个学生都能在相互的讨论、交流、启发、帮助、协作中，各抒己见、大胆设想、大胆探索，从中发现不同的思路和方法。

四、联系生活——让学生体验“用数学”

　　 《数学课程标准》指出：“学生要初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。”美国数学家波利亚曾说过：“数学教师的首要责任是尽其一切可能来发展学生的解决问题的能力。”可见，学知识是为了用知识。因此，在教学中，教师要针对学生的年龄特点、心理特征。密切联系学生的生活实际，精心创设情境，让学生在实际生活中运用数学知识，切实提高学生解决实际问题的能力。如学习“比的意义”后，把两个数的比放在具体的事例里。根据两个数的比知道一个数是另一个数的几分之几或一个数是另一个数的几倍。在实际应用中，既让学生体验到生活中处处有数学、处处用数学，体验

总之，体验学习需要引导学生主动参与学习的全过程，让学生在体验中思考、锻炼思维，在思考中培养、发展创新思维和实践能力。