对新课堂展示环节的认识

新课堂的精髓主要体现在学生的课堂展示中，课堂展示是学生学习交流的平台，既包括小组讨论后学生在黑板上的书面展示，也包括学生登台讲课和学生互动质疑过程中的各种展示活动。

我认为可以从以下几个方面对“展示”这一环节进行研究：

1、展示内容：

展示哪些问题，这些问题如何展示，展示到什么程度，需要展示的问题如何分配，每一个问题按照什么方式或思路展示，都需要“设计”，所以展示内容贵在“精”，必须是学生深入探究的问题。无论是组内小展示还是班内大展示都要明确展示是提升，绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解，统一答案。在实践教学中，有的老师在学生小组讨论、交流之后，就让学生分组或自荐按照顺序把学习任务中的内容一个一个都展示出来，这样既浪费了时间，又不能抓住重难点；也有的老师只注重学习任务的展示，认为只要把学习任务中安排的内容完成，就达到了教学目标，忽略了课堂内容的适当拓展和延伸。我认为对于需要展示的问题，可要求学生按照以下几点进行展示：1、解题过程（应该按照讲解的思路去写，便于其他学生看出问题的实质）；2、解答要点（解题思路和所用公式、定理、技巧和思想方法的提示）；3、解题总结（解题后简要的总结、提炼，提升自己对一类问题的归纳和思考）；4、疑错提示（解决此类问题极易出现的几种常见性错误和容易疏忽的问题）

二：展示时间：

展示的时间可分为课前，课中与课后。这个“前”与“后”是指课堂的前半部分、后半部分，而不是上课前，下课后。其中，课前展示被老师们采用的最多，因为这个时间的展示既可以达到检查预习效果的目的，又可以让教师发现本节课的起点。课中展示，多用于教师或学生在学习的过程中生成了新问题，新矛盾。这时候教师应停下来，耐心的等待学生的开悟。课堂中是需要教师的等待的，等待学生的思考，等待学生的生成。课后展示的内容，常常是一些对学生比较有吸引力的内容，比如，让学生演课本剧；做一个社会调查等等。

三、展示方式

展示方式有：书面展示、口头展示、行为展示。书面展示，要求能将展示的内容条理化，能较好地反映问题的要点和逻辑关系，便于其他同学阅读和理解题意和解题过程；口头展示要求在讲解、讨论和交流的过程中能用简洁、流利和通俗的语言表达自己的思想，能选择较好的切口阐述自己的观点；行为展示则是希望通过适当形式的表演，说明一些简单的道理，让学生了解问题实质。

4、提高展示效果的方法

    1、设计启发性的问题，诱发展示的欲望

这场改革的关键之一是学生手中的导学案，它既影响着学生自主学习、小组合作讨论的效果，也影响着课堂展示和师生互动的教学效果，所以，导学案的编制要为学生提供有价值的内容，使学生有话可说、有话好说。因此，设计恰当的问题是关键。

2、 展示指导

站姿的要求：发言的学生假如需用板书协助说明观点时，一定要侧身而立，不要挡住旁边同学的视线。语言的要求：发言时声音要洪亮；语言尽量简洁；节奏不要太快,注意用语文明礼貌，例如：大家请看这一题，请听我讲，我的想法是这样，大家还有不同的意见吗？有没有同学要补充,对提出建议的同学说谢谢等。发言顺序：组内发言，由小组长制定。组间展示，一般按照问题的顺序进行，也可由教师根据情况来制定。

3、注重细节、引导展示的学生开展互动

如果学生在展示中，只是在说答案，教师引导学生用“讲”来完成展示的内容，，尤其是新知，教师还是要强调，有些知识学生讲不到的，教师可以装糊涂去问他，这样一方面可以让他的讲解更全面，另一方面也使其他学生对知识理解的更透。引导展示的学生在展示时，点其他小组成员完成问题，提出和其他小组进行挑战对抗。

4、对学生的展示要给予适当的评价

评价是无形的激励，恰当的评价能促进学生课堂展示水平的提高，它直接影响到学生课堂展示的积极性和课堂教学的效果，多给学生鼓励，多用赞美的语言，多用欣赏的眼光鼓励学生积极参与。

5、注意面向全体学生，要让每个人都有讲解的机会

在教学中，我们会发现每次展示时，各组都是成绩好的、能力强的学生进行讲解，这样就使得落后生得到了冷落，长期下去，他们的成绩会更差，所以讲解时要让落后生也参与。在教学时老师要给每个组定下规距，讲解的人要轮流进行，每个人都必须参加，课前先分配好讲解的内容，本组学生负责对讲解的人进行指导，尤其是落后生，要教他怎么说，这样能够让每个学生都有讲解的机会，都能够得到锻炼。

6、修炼教师课堂驾驭的内功

导学案是教师驾驭课堂的真正抓手，在课堂上，教师需要做到：

（1）选择重点问题作重点讨论，不要平均用力，简单容易的问题一带而过，突出重点，解决难点、疑点。

（2）不要轻易打断学生的发言，你的打断会使学生茫然不知所措，从而影响交流而耽误时间。

（3）教师作为课堂互动的一员，应当在适当时候通过提问或追问的方式给出你的问题让学生讨论回答，通过学生的讨论和回答实现你的教学意图。